在閱讀教學中培養學生的自主能力

孫燕萍

教學實踐表明：學生閱讀能力的提高，良好閱讀習慣的養成，都離不開學生閱讀的實踐活動。教師要改變教學傳統觀念，充分發揮學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

一、自讀識字

識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動本身是一件很枯燥的事情，學生的情緒總是比較消極和被動。如果一味地“滿堂灌”，那么學生不僅識字效率低，還會在一定程度上束縛學生思維的發展。所以要根據學生的心理發展規律，依照漢字的規律，讓學生用自己感興趣的方式方法學習。

1.營造良好的氛圍，多種識字方法。

根據學生的年齡特點，可以運用活潑、有趣的教學方式，如直觀演示法、多媒體演示法、字理講解法、奇思妙想法、兒歌記憶法、自編謎語法……讓課堂活躍起來，讓學生在活動和游戲中識字認字。也可以根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自主學習，讀背古詩，既達到識字效果，又豐富語言、積累語言。

2.關注身邊，主動識字。

有意識地注意生活中遇到的漢字，使學生注意觀察周圍事物、留心生活的好習慣，在日常生活中主動識字，主動運用語文知識。讓學生間相互交流，說說自己學會哪些字，展示自己的學習成果，并交流自己識字的心得經驗，最后結合有關練習，認一認，讀一讀，這樣能夠調動學生的識字積極性。

二、合作交流

“合作與交流”是一種開放的教學方式。在學生充分讀書、自讀識字的基礎上，教師要走到學生中間，多從學生的角度考慮問題，充分尊重學生的人格，注重學生的個性體驗，鼓勵學生在與教師的平等對話中展示自己的能力。

1.交流識字。

組織學生交流識字。交流識字的方法很多，如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，在這一環節有很多有趣的方式。

（1）表演法

在教學過程中如遇到抽象的、難解的生字，可讓學生運用身體的部位、面部表情。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住這些字。這種教學方法使學生不但記得牢，而且加深學生對漢字的理解。

（2）故事法

引導學生看字形編故事，幫助記憶，不僅生動有趣，而且留下深刻的印象。如“游”字，右邊部分易寫成“放”，可以編故事：一群孩子來游泳館，游泳館的房頂是透明的，可以看見藍藍的天空，游泳池是方方的，孩子們游得真開心。方，子，房頂，提醒學生游字的部件組成，錯誤率便低了。

（3）游戲法

游戲是兒童的天性。在教學中用游戲備受學生的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終保持積極向上的狀態，可采用：編順口溜、猜謎語、找朋友、給字娃娃找家、摘蘋果、開火車等。玩游戲不僅可以使課堂氣氛活躍，還可以提高學生的思維能力。在玩游戲的過程中，學生享受到知識的樂趣，從內心激發學習的愿望，從而達到學習的目的。

2.初讀感知。

初讀課文后，可引導學生發表見解，在交流中提高認識。這里的閱讀是教師指導學生對課文整體感知的過程。對于低年級孩子不要求他們用十分精練的語言概括課文的內容，可引導學生一步步說課文的內容。

三、品讀領悟

學生是學習的主體。課堂教學應變“教學”為“導學”。比如在教學《小鷹學飛》時，要分步驟、多環節地引導學生學習，先讓學生自由朗讀課文，引導學生掌握朗讀的技巧和方法，再說出三次學飛中，小鷹、老鷹都有怎樣的反應，為什么有這樣的反應，然后小組討論回答，也可獨立思考回答。關鍵在于引導，把握好“度”。在學生回答問題時，應注意把學生思維往“小鷹學飛”上引導，緊緊圍繞主題，那么課文的難點和重點問題就會迎刃而解。在語文教學中，教師的職責是指導學生“學”，要在尊重學生的基礎上讓學生成為學習的主人，培養學生的自主意識和自學能力，讓學生更多地參與課堂，對課文中的“空白”部分創造性地補充，形成獨特的見解。

1.關注教材。

品讀課文環節的重點是引導學生對課文重點詞、句、段加以領悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點，也就是說需要老師胸中有書。教師沉下心來鉆研教材、吃透教材，對課文的主體特點、語言特色都了然于胸，并對課文的相關知識、背景資料都清楚明，在教學中才能發揮相應的引導作用。

2.關注學生。

一節語文課堂教學的成敗與否，關鍵在于學生是否對它感興趣，是否樂學、愛學。學習興趣是學生主動對學習產生的心理上的愛好與追求，興趣能激發學生探求知識和獲得相關能力的強烈欲望。學生積極的學習態度往往與教師生動、活潑、有趣的教學方法有緊密的聯系。這樣的教學，能夠有效提高教學質量。

3.關注教法。

對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味地讓學生機械地、重復地讀，而不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步?！耙龑А焙汀爸笇А保瑥娬{教師在閱讀教學中要做的事情，而且是一定要做事情，因為教師是學生學習的伙伴，應當引領學生走向文本，讓學生有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，與文本進行對話，把每一次閱讀都當做一次閱讀能力提升的契機。

四、鞏固延伸

課堂拓展是在立足文本的基礎上，突破文本本身的限制，對文本進行有效的拓展與超越，“教材無非是個例子”，學生的閱讀能力提高、學生語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。教師在對課文拓展延伸時，首要的是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

1.字、詞、句、段的積累和應用。

我們可以根據教材的不同處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。在現有的基礎上，以組詞、造句等形式進行。

2.課文內容的拓展延伸。

教師可以根據課文內容的不同，設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己尋找答案。