信息技術課堂教學中的講授法簡析

戴雋

摘要：在信息技術的環(huán)境下，講授法已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認識講授法，并在運用的過程中把握好尺度、恰當?shù)剡\用，講授法仍然會散發(fā)出它應有的光輝。

關鍵詞：講授法；理論依據(jù)；優(yōu)點；局限性；信息技術課程

中圖分類號：G623.58文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0052-01

在近兩年的教學的過程中，通過不斷地上課聽課，我感覺到信息技術課程離開了講授法是遠遠不夠的，但只靠枯燥的講授也是不行的，我所教的班級中大部分同學表示，對講授法可以接受，但是希望老師穿插運用一些其它的教學方法使課堂生動活潑起來。那么為什么在信息技術這樣一門操作性極強的課程中，講授法也很容易被接受，尤其是被學生所接受呢？

一、何謂講授法？

講授法是指在教學的過程中，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、發(fā)展智力的一種教學方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方式。

講述的方式重在“述”字，教師可以通過自己的語言向學生傳遞某種知識或描述某個事物，它可以在較短的時間內給學生提供較大的信息量，促使學生積極地主動地進行學習。

講解的方式重在“解”字，即重在運用解釋、說明、分析、歸納、演繹、論證、概括等方式進行講授，以揭示事物及其構成要素、發(fā)展過程，使學生把握事物的本質特點和規(guī)律的講授方式。

講讀是在講述、講解過程中指導學生閱讀教科書，講與讀交叉進行的一種教學方式。目的在于培養(yǎng)學生自覺、準確、流暢的閱讀技能，向他們傳授有關的知識并進行思想品德和美感教育。

講演與以上幾種方式最大的區(qū)別就是，它不僅要描述，更要分析和論證，并在這個基礎上對事實做出科學的論斷。

二、講授法的理論依據(jù)

（一）從學習內容不同的角度來考慮，雖然信息技術是一門注重操作技能訓練的課程，但是課程內容中陳述性知識也是占了一定的比例的，對于這一部分知識運用講授法教學比其他教學法取得的效果要好些。

譬如在上初中信息技術第一章“神奇的計算機”這一部分內容時，如果運用了討論法或者任務驅動法等其它的教學方法，由于一些小學的計算機課還不太普及，或者由于學生的課余時間不寬裕，初一新生對“計算機”這一概念甚至沒有一丁點的知識準備，而根據(jù)加涅“累積學習理論”的主要觀點“學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習得的、從屬于他們的知識技能為基礎”來看，學生也就不具備了討論的條件，討論的教學法便實施不起來；任務驅動教學法更始無從下手。所以教師在教學的過程中可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，以“口耳相傳”的形式把新知識教授給學生，當然教師在講授的過程中也要注意語言的組織和趣味性，講授并不是讓學生被動地接受，在學習內容本身就是枯燥無味的又是通過短期內就會消失的聲音來傳播的前提下，教師要注意運用一些比喻或小故事小例子，吸引學生注意力。教師還要善于提出問題，必要的時候可以運用設問，讓學生進行主動的學習，將老師教授的內容通過專心聽講、組織歸納和自己原有的知識體系形成一個整體。

（二）學生學習的過程本身也是教師傳播知識的過程，根據(jù)著名的“貝羅（D·Berlo）傳播模式”，傳播過程可以分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者，而在運用講授法傳播信息技術知識的過程中，大部分情況下，教師扮演了信源和編碼者的角色，學生就是這個過程的受播者，教學的內容構成了“信息”的環(huán)節(jié)。而信息技術課堂中的講授法正是試圖通過影響這其中的一個或幾個環(huán)節(jié)或一個環(huán)節(jié)中的某些因素，來達到更高效率地將知識傳授給學生的目的。

（三）從成本與效益的方面來考慮，不管我們正在上的是一門什么樣的課程，追求課堂教學效果的最大化都是我們的目標。運用講授法，教師能在較短的時間里將已準備好的知識系統(tǒng)地、連貫地傳授給學生并且教師比較容易控制所要傳遞的教學內容和所需的教學時間，同時可以根據(jù)學生的反應作適當?shù)恼{節(jié)。

三、講授法的優(yōu)點與局限性

講授法至今仍得到廣大信息技術教師的青睞，同時也為信息技術課堂所接受，自然是因為其自身不可替代的作用，那么它有那些優(yōu)點呢？

講授法最大的優(yōu)點就是使班級化教學形式得以實現(xiàn)；講授法也利于發(fā)揮教師的作用，使教師有更多和全體學生接觸的時間，通過一些語言的組織來激發(fā)學生的學習熱情，能夠集中地體現(xiàn)了教師的主導作用；講授法也同樣有利于學生的學習。學生在課堂上獲得的零散瑣碎的知識，經(jīng)過老師系統(tǒng)地聯(lián)系、總結，強化了學習的效果。

既然講授法具有以上諸多的優(yōu)點，可為什么講授法在近些年來會不斷地受到批判和抨擊呢？

首先，講授法有它自身固有的局限性，諸如忽略了學生之間的差異性、阻礙了學生主動性的發(fā)揮等問題。同時講授不能替代自學和練習，講授過多，必將擠占自學和練習時間，從而對教學質量產生不利影響。其次，許多一線教師在教學時不能做到適時、適地、適量、適“內容”地運用，或者在運用的過程中實施不當，阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)。再次，教師在運用講授教學法時不注意語言的準確、生動形象、通俗易懂，則達不到好的教學效果。

總之，在當今的教育體制下，講授法的存在仍然是有利又有弊。要充分發(fā)揮他的優(yōu)點、提高教學效率就要在運用時把握好它的尺度，避免走向極端。

四、總結

在很長一段時間內受到大家推崇而后又一直受到很多人的抨擊和批判的講授法，在信息技術的環(huán)境下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認識講授法，并在運用的過程中把握好尺度、恰當?shù)剡\用，講授法仍然會散發(fā)出它應有的光輝。

（作者單位：南京曉莊學院附屬中學）

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