高中生物課堂教學的主要環節初探

何春艷

摘要：教師是課堂教學的組織者和引導者，只有掌握一定的課堂藝術，把握教學過程中的五環節：激發學生學習動機，使學生成為教學主體；利用直觀形式教學，加深知識的理解和記憶；講透概念和原理，理解和牢記生物知識；即時鞏固知識，深化生物學知識系統化；引導學生應用知識，達到學以致用的目的。由此，才能有效地提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物；課堂環節；科學把握

生物學是研究人與生物體生命活動和生命活動規律的一門科學，對于高中學生來說課堂教學是接授知識的重要場所，如何提高課堂教學效率，加強師生互動是搞好生物教學的關鍵。

教師是課堂雙邊活動開展的組織者和引導者，如何利用好課堂45分鐘，把知識傳授給學生，并讓學生輕松愉快地掌握，本人結合多年的教學體會，認為關鍵要掌握好生物課堂教學過程中應注意以下幾個環節。

一、激發學生學習動機，使學生成為教學主體

在教學過程中學生是主體，學生不感興趣，教學無法開展，所以必須發揮學生的主觀能動性，使其成為教學主體。因此在教學過程中教師應注重激發學生的學習動機，以引起學生的學習興趣，是教學取得良好效果的重要條件和前提。

豐富多彩的生物現象會引起學生的好奇心，進而產生探索自然的興趣并產生濃厚的學習傾向。在這方面生物學科本身具有得天獨厚的優勢。如：為什么植物體內的水可由低向高流？生男孩還是生女孩由來誰決定？無籽西瓜是怎樣獲得的等生物現象會引起學生許多遐想，并成為其學習動機的組成部分，也直接關系到他們的學習效果。因此，在教學過程中教師應盡可能地讓學生接觸自然界。如參觀果園、養殖場，加強直觀演示、實驗，課外科技活動等，以引起學生的興趣。讓學生有強烈的學習生物學知識的愿望，這樣學生在學習生物知識過程中就會感到輕松、愉快。但要注意不能反復無味地空談學習生物學的重要性，否則學生會產生逆反心理，會感到學習生物既沒有用有也沒有勁。

二、利用直觀形式教學，加深知識的理解和記憶

生物學是研究生命現象和生命活動的科學，學習和研究生物學都離不開對生命現象、生命活動的觀察、實驗等直觀形式。學生掌握生物知識需要從感性知識或經驗為基礎，直觀可使生物知識具體化，形象化，有利于學生對知識的感知，理解和記憶。在教學過程中，教師應充分應用各種直觀手段。如通過自然實物現象或掛圖、模型、幻燈等直觀教具來增強學生的感知認識。也可組織學生做實驗、演示實驗或帶學生到自然界進行參觀、實習、調查等實踐活動，使學生獲得生物學的知識，掌握生物學的基本技能，培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。但要注意，實踐活動安排要適宜，難度不能太大。難度大，學生無法完成，從而打擊學生的積極性，進而失去興趣。

三、講透概念和原理，理解和牢記生物知識

生物學的概念和原理是生物學的理論知識，學生學習生物學知識的實質是在獲得大量豐富生物學感性經驗的基礎上掌握生物學概念和原理。這是生物教學過程中的核心問題。

生物學概念的形成一般是從具體的事物開始，經過分析、比較、綜合、概括從而形成概念和科學原理。例如學習減數分裂時，教師可先復習有性生殖，啟發學生思考，明確兩兩結合形成合子的兩性生殖細胞的染色體的數目必須是合子染色體數目的一半，由此推斷生殖細胞形成過程中染色體數目必定要減半。講解減數分裂時可以與有絲分裂進行比較，明確兩者在間期染色體只復制一次，減數分裂的關鍵是聯會、分離、減數，從而保證了染色體均等地分成兩組，這是減數分裂的第一次分裂。減數分裂的第二次分裂細胞的變化和有絲分裂相似。最后歸納總結出減數分裂的概念：減數分裂是指原始生殖細胞在分裂過程中，細胞進行兩次連續的分裂，而染色體只復制一次，分裂后形成的細胞中染色體數比原來細胞減少一半。

四、即時鞏固知識，深化生物學知識系統化、

由于學生學習的課程較多，學習生物知識的時間很少，要在短時間內學習大量的生物知識，這些知識又主要是間接經驗以致印象不深，易于遺忘，要深入理解進一步學習知識，并自如地應用知識都必須鞏固生物學知識。在教學中，鞏固知識的方法有很多，主要是復習和練習。對于復習，在生物教學過程中可進行經常性復習。如引入新課前的復習，邊教學邊復習，鞏固新課的復習以及課后復習，這樣可以即時鞏固生物學知識，隨時將新舊知識聯系起來，并起溫故而知新的作用。此外，還可以進行階段性的復習。如章節復習、單元復習或總復習，這樣可以把所學知識系統化、深化，進一步鞏固生物知識。對于練習，在教學過程中，可進行課堂練習或課外練習，個人練習和集體練習，還可進行書面、口頭和實踐練習，這樣可以使生物學知識不斷得到鞏固。

“教無定法，貴在得法”，同一節課，見仁見智，教師一定要把先進的教學理念、教育思想與自己的教學實際相結合，精心構思、巧妙設計，采用有效的導教方式，使課堂出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面，讓學生的思維轉移到課堂教學中來，為新課教學創造一個良好的開端，使課堂教學取得更好的效果。