試論分類式教學方法在初中數學課堂中的運用

顧鳳娟

摘 要： 教學工作者必須始終樹立“具體情況具體對待”的理念，結合實際情況，因材施教、分類施教，推動教學進程，提升教學效能。分層次教學能夠促進和推動不同層次學生主體學習能力進步和發展，它是貫徹因材施教教育思想的生動表現形式，是對分層次教學活動的深化運用。作者借鑒他人教學經驗，結合自身教學實踐，對分類式教學方式在初中數學課堂教學中的運用這一主題做了探析。

關鍵詞： 初中數學 分類式教學 課堂教學

常言道，人以群分，物以類聚。針對不同的群體、不同的對象，需要區別對待，實施和采用針對性、目標性的舉措和方法，實現工作效率的最大化。就學校學科教學而言，面對的學習對象、教材內容、學習實情及社會期望等，都有著特殊性和一般性的特征。這就需要教學工作者始終樹立“具體情況具體對待”的理念，結合實際情況，因材施教、分類施教，推動教學進程，提升教學效能。近年來，隨著以生為本為核心要義的課程改革深入實施，旨在針對不同類型、實施因材施教、推動整體進步的分類式教學方法，在課堂教學領域得到廣泛應用和深入實施。教育學指出，分層次教學是指依據學生主體的認知實際及學習水準進行科學劃分，而選擇有效的教育教學模式，促進和推動不同層次學生主體學習能力進步和發展，它是貫徹因材施教教育思想的生動表現形式，是對分層次教學活動的深化運用。

一、利用學生學習差距，分類設置教學預設內容

課堂教學體系由課前預設和課堂生成兩個部分組成，其中預設是課堂教學的準備環節和前期工作。在數學課堂預設進程中，教師要結合教材、學生等教學要素進行教學內容素養選擇和設置。在分類式教學進程中，教師應將課前預設作為實施重要環節，滲透和落實因材施教教學原則，利用初中生群體之間學習能力的差距，滲透和實施分類式教學手段，把難易程度不同的學習要求、教學內容及數學習題融入其中，保證各類型初中生群體都有鍛煉和發展時機，推動整體進步。如在課前預習作業設計中，教師要充分抓住初中生已有認知水平和特點，設計的數學作業要與各類型學生能力要求結合起來，設計出層次性、遞進性顯著的作業習題，使設置的數學作業更符合初中生的認知實際，對需要學習的內容獲取知識點脈絡，推動各類型學生群體課堂有效學習做好充分準備。在“相似三角形”一節課作業預設中，教師結合初中生學習實際，設計出“已知有兩個相似多邊形，它們的面積之比是9∶16，如果其中較小的一個多邊形的周長為36cm，那么這個較大的多邊形的周長為多少厘米”、“試判斷如圖所示的兩個矩形是否存在相似的關系”等由易到難、由簡單到復雜的數學作業習題，在具體講授中分類開展習題教學，組織各類型學生“一對一”解答和分析，讓各類型學生群體都能在分類教學中實現進步發展。

二、針對知識內在聯系，實施知識分類講解活動

數學知識點內容眾多，但各個數學知識點之間存在深刻、密切的聯系，從而構成了有機統一的學科體系。教師在初中數學課堂教學進程中面對教材知識點之間復雜、深刻的聯系，需要對所學數學知識點進行科學規劃、系統分類，進行系統性、專題性教學，引導初中生深入系統地學習和認知，幫助初中生形成系統、完備的數學知識體系，從而提高初中生數學知識素養。如“四邊形”章節階段性復習課教學中，教師為幫助初中生形成完備、正確、全面的“四邊形”認知體系，對四邊形章節涉及的四邊形進行分類講解，組織初中生對四邊形圖形進行全面認知和理解。利用現代化教學多媒體器材，借助電子白板這一教學軟件，由“對邊平行的組數”確定平行四邊形和梯形；然后分析平行四邊形中有一個角是直角及有一組鄰邊相等的圖形，分析梯形兩腰相等和一腰與底邊垂直時的不同圖形。最后通過投影儀展示出四邊形、平行四邊形、梯形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形等四邊形之間的內在聯系，構建成知識網絡圖，讓初中生對四邊形有系統認知和精確掌握。

三、結合因材施教理念，開展分類評價指導教學

現代課堂教學更關注學生整體發展，更注重后進學生培養。因材施教教學理念成為課堂教學過程中教師必須貫徹和落實的教學理念之一。分類式教學方法本質是因材施教理念，關注全體學生，推動整體學生共同發展。因此，在評價指導初中生數學學習活動效果及表現時，教師應該實施分類式教學方法，針對不同類型學生群體，設置不同評判的標準，對各個類型初中生群體進行學習效果評價和指導活動，不能統一標準，一把尺子，而應該因生而已，分類評判，以此推動不同類型初中生在各自學習基礎上獲得學習成果，實現學習進步。如“一次函數”一節課評判指導環節，教師在具體操作評價指導活動時，采用分類式教學方法，針對好、中、差三類學生的學習要求，設置出不同的評價標準，分類分別對三類學生在一次函數一節課中的學習效果進行評判和衡量，多給予肯定評價，適當予以引導啟示，讓他們在分類式評判教學中獲取科學指導，實現共同進步。

以上是我就課前預設、知識講解及評判指導等三個方面，對分類式教學方法進行的簡單概述。分類式教學方法作為因材施教的生動實踐，滲透落實于課堂教學實踐全過程，需要教師保持以生為本的教學理念，科學實施，促進學與教之間相互融合、共同進步。

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