如何在地理教學中培養學生的思維能力

董蕓

摘 要： 發散思維是創造性思維中重要的組成部分，智力的發展無一不與發散思維的創造緊密結合，換句話說，思維的發展程度是智力形成的標志。針對地理這一學科，更多的是利用學生的思維能力，把抽象的地理知識變為具體的能力。地理學科的思維能力，主要是把對地理的認知能力和空間想象能力緊密結合，注重培養學生的全思維方式。在掌握豐富知識的基礎上，把思維、直觀的感性知識和課本的理論知識進行有效穿插，教師授課過程中要及時對有關知識點進行一定的歸納、綜合、比較，形成一定有序的地理結構知識，以便學生理解知識框架，發散思維。

關鍵詞： 地理教學 思維能力 培養策略

為了落實新課改的要求，在當前地理知識教學過程中，教師需要把應試教育真正轉化為素質教育，注重趣味性帶動知識性的授課方法，在進行有關地理活動時授課內容要緊跟學生的知識水平，促進其思維的擴散和對知識潛能的挖掘。只有學生對枯燥的地理知識有了一定的興趣，變被動為主動學習，形成正確的價值觀，才能更好地提高學生的能力和智力水平，促進課堂教學效率的提高。下面我結合個人經驗，基于如何在地理教學中培養學生的思維能力闡述有關策略，以期幫助學生發散思維，使之靈活有效地學習。

一、轉變授課方式，打破思維定式

新課改之前，地理課堂被眾多同學認為是枯燥無味的一門學科，課堂上激不起半點漣漪。落實新課改后，地理教學被注入了新鮮的血液，為未來改革指明了前進的方向。傳統的授課方式只是一味地授之以魚，學生把精力放在了一味地聽與記的層次，而不會真正學習，新課改對教師的授課方式有了新的要求，轉變角度，打破傳統思維定式的教學方式勢在必行。對于地理授課過程來說，其牽扯的事物之廣闊和存在的現象之驚奇，以及其涉及的自然與社會之間的關系之廣博，同時這門學科又與人們的生活息息相關，每個學習階段都是一個使思維閃光的基點。為了學好地理知識，發散學生的思維，教師應充分將日常的生產生活和學科之間緊密結合，明確學科之間的因果關系和主次之分。在具體內容授課過程中，教師應該根據學生的思維可能的發散方向，結合具體的理論知識，進行分析、概括、系統化等，并設計出新穎鮮活的思考問題供學生探索。例如：在學習俄羅斯的氣候、海陸位置和分界線的時候，教師可以讓學生先讀圖，找出世界上地跨兩大洲的國家有哪些，導出今天要學習的內容，并通過提問：誰能說出俄羅斯海陸具體位置，以及讓學生說出俄羅斯所跨經度，隨著問題的深入，逐步打開學生的思維定式。這種在圍繞具體基礎知識的同時，運用多種模式向學生提問，增強授課的新穎性的方式，能鼓勵學生積極思考問題，敢于打破思維定式。

二、轉化角度，培養思維的靈活性

中學生的思維能力主要偏于單向思考，對于遇見的問題總是無法突破思維定式，不能把思想性的核心寓于知識中，此時，教師引導他們積極轉換問題，變換角度是至關重要的。例如：在學習中國的農業“種植業”一課時，首先將學生的思維帶到一個與教學內容相關的日常生活中，這是教師圍繞授課內容，提出幾個問題，同學們認為北方和南方的主食是什么，氣候的變化對一些種植物的影響，生活中常見的水果蔬菜都生長在什么季節等，這樣可以有效將學生的思維引到一定高度。接著進行重點內容的講述：“我國南北方耕作制度的差異和農作物的分布規律”，授課過程可以展示一些農業分類的圖片，并請同學讀出各業的主要產品，分析其與人們生產生活的關系，同時特別補充農業生產的內容，擴展我國農業不僅種植糧食，還種植棉、菜、油、糖等。這樣，不至于將學生的思維禁錮在枯燥的理論知識，并且把授課的角度先放在大家熟悉的生活常識，這樣換一個角度，學生的思維就能緊跟教師的思路，從而全面提高教學質量，鍛煉學生的創造性思維。

三、利用網絡教學，培養學生思維的廣闊性

發散思維是創造性思維的重要組成部分，其主要是對同一信息從不同信息渠道獲得并進行不同角度的理解。古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同樣的，有時，獲取知識的方式不同，學生對其知識的見解也不盡相同。隨著科學技術的發展，網絡教學方式無疑是教師授課的首選方式之一，它能有效調節課堂氛圍，提高學生的綜合學習能力，提高教學成效。例如：在“地理知識與生活”一章，教師利用網絡多媒體找出幾張圖，讓學生自由討論圖中的活動與地理的關系，然后學生據圖積極自由發言，教師在講述地理與生產建設的關系時，可以利用多媒體找出荷蘭風車轉動的圖片，問學生，風車的動力是什么，學生經過思考討論回答是風，最后教師講述：生產建設包括工業生產和農業生產等方面，人類的生產活動不能隨心所欲，它要受到地理環境的影響與制約。利用網絡進行教學，其教學內容具有時代性，教學方法具有多樣性。這種教學手段可以以超鏈接的形式集音、文和圖片于一體，利用動靜結合的手段為學生提供更多外部學習機會，在此基礎上，學生的思維度能大大得到拓展。這樣，利用網絡教學可以更好地快速打開學生思維，有效培養學生全方位思維能力，密切地理與生活的聯系，同時網絡對學科知識具有極強的滲透力。

思維是人類智力的核心，青少年正處于思維發散的關鍵時期，隨著年齡的增長和有關知識水平的提升，其思維逐漸由感性邁向理性。地理知識的主要特點是具有抽象性，教師在地理授課過程中一定要注重培養學生的思維能力，讓教學手段具有深刻性、多樣性和靈活性，對學生不要授之以魚，要授之以漁，從根本上開發學生的思維，這樣才能有效提高學生的成績，并且將終身受益。

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