漢語國際教育中教師利用對學生的正面評價促進教學

王丕承

摘要：在開展漢語國際教育時，漢語教師對學生進行正面評價，可以起到激勵學生投入漢語學習從而促進教學的作用。漢語教師對學生進行正面評價時可以采取獎勵的方式，還可以直接選擇表揚的正面評價方式。漢語教師在進行獎勵和表揚時，要獲得有利于形成學生學習動機的真正效果。

關鍵詞：漢語國際教育；漢語教師；正面評價；獎勵；表揚

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0118-02

從事漢語國際教育的教師在世界各地開展漢語教學時，為了促進學生的學習往往習慣性地對學生教學嚴格的要求，比較容易對學生采取批評等負面評價策略，這樣一來會對教學的開展產生不利的影響。特別是在面對一些學習積極性不高的學生時，教師缺乏正面評價學生的意識和策略會帶來不佳的效果。

一、正面評價在漢語教師開展漢語國際教育時有著重要的作用

漢語教師在海外進行漢語教學，有時會面對各種家庭背景情況的學生，有些學生尤其需要教師給予正面的評價。有國外的學者就提醒說：“來自非正常家庭的孩子應該只接受教師的正面評價。不幸的是，這些孩子得到的往往是負面反饋。奧格登等人（Ogden & Germinario）指出，存在‘有力證據來支持這種觀點，即事實上，即便在低能力學生給出正確答案時，他們獲得的表揚也比成績好的學生要少……（1988：6）?！保–iaccio，2005：62）面對復雜的學生情況，漢語教師在對學生進行評價時尤其要當心不應造成不公平的情況，這會給教師的教學帶來極其不利的影響，教學也難以正常和順利地開展。

在漢語教師進行課堂教學和課堂管理時，可能會出現學生犯錯誤的情況，此時教師應采取的應對策略仍然是不要輕易進行負面評價。有學者建議：“評價要具體，埃拉華·科倫（Elawar Corno，Project T.E.A.C.H.for Expceptional Students，1991：106）的研究指出：‘平衡的反饋才有效；對犯錯誤學生所用的策略，可以包含有指導性的建議和對學生所做積極之處的認可?！保–iaccio，2005：67）僅僅指出學生的問題并不能直接有效地解決問題，最好是提出具體可行的建議并對學生表現的積極方面進行正面評價。

漢語教師在開展漢語國際教育時所能采用的正面評價可以有多種多樣的方式。“學生的成績不僅可以用高分來獎賞，也可以用口頭表揚、公開承認（把好的作業張貼出來作為大家學習的榜樣，在校報上描述學生的成就）、象征獎勵（五星、笑臉、小紅旗）、額外的特權或活動選擇、物質獎勵（點心、獎狀）?！保℅ood & Brophy，2002：185）漢語國際教育的實踐也已經證明，正面評價對于激勵學生積極投入漢語學習并取得好的學習成績有著良好的效果，教師可以根據教學的實際情況自己摸索和嘗試更多的適合的正面評價方式。本文僅探討常用的獎勵和表揚這兩種正面評價方式的運用。

二、漢語教師對學生進行正面評價時可以采取獎勵的方式

漢語教師對學生進行正面評價時可以采取的獎勵方式也是多種多樣的，有國外的學者提出了一些獎勵的方式可供參考：“在教育過程中常用的獎勵類型有：①物質獎勵（錢、獎品、小玩意兒、消費品）；②行為獎勵和授予特權（玩游戲的機會、使用特殊設備或進行自選活動）；③分數、回報、公開承認（光榮榜、優秀作文展覽）；④表揚和社會獎勵；⑤教師獎勵（特別關注、與學生的個人交流、有機會與教師一塊兒做事或到某地方去）?！保℅ood & Brophy，2002：314）多種多樣的獎勵方式可以使漢語教學有充分的選擇余地，并且可以輪換獎勵的方式以獲得更好的激勵作用和效果。面對眾多的獎勵方式，教師根據學生的具體情況有針對性地采取適當的獎勵方式是最為重要的。漢語教師還可以根據漢語教學和傳播中華文化的需要，結合漢語和中華文化的特點創設一些有中國特色的獎勵方式。

獎勵的目標通常是“獎勤罰懶”，這就必然要對學生進行區分，最便捷的區分方式就是競爭。但漢語教師在對競爭的結果進行獎勵時，要特別注意保證獎勵的公平性。這里關鍵的做法是要給予班級里的每個學生平等的競爭機會。“把獎勵作為動力的原則同樣適用于競爭。具體地講，競爭更適用于日常的練習活動而非要求進行發現或創造性，只有當每個人具有相當大的獲勝機會（或至少平等的機會）時，競爭才有效。為確保每個人都有機會，必須引進小組競賽或個人競賽?！保℅ood & Brophy，2002：316）只有讓每個學生都能平等參與并且有較大的獲勝幾率，才能保證獎勵的公平，小組活動是提供每個學生在有限的課堂教學時間里都能有機會參與的良好方式?！皟H僅對于那些認為自己通過適當努力便會有機會獲獎的學生來說，獎勵作為動力才有效。所以，教師要想為全班學生并非只是能力較高的學生創造學習動力的話，就必須保證每個學生有平等的機會（或者至少合理）獲得獎勵。這可能要求降低行為難度后采用其他一些較不正規的、個人化的成功標準。”（Good & Brophy，2002：314）漢語教師要通過對學生學習活動的設計，使學生們在學習活動中能夠表現出他們的努力，獎勵也針對的是這種努力，努力而非學習的結果是獎勵的目標。

在正面評價中獎勵有著重要的作用，但這并不意味著任何時候都要無原則地一味機械地進行獎勵。漢語教師一定要注意對獎勵的掌控，對獎勵的分寸要進行把握?！爱斈汩_始對人們出于本身的原因對已經在做的事情進行褒獎時，你會降低他們以后繼續這個行為的內在動力（intrinsic motivation）。而且，他們的注意力開始放在了獎勵上而不是任務本身上面，他們的表現越來越糟糕。他們對做事變得斤斤計較起來，總在絞盡腦汁用最少的努力贏得最大的獎勵，而不是想方設法創造出高質量的產品。……人做事的永恒樂趣只能來自于內在的需求而不是外在刺激。”（Good & Brophy，2002：186-7）漢語教師要注意學生的注意力只被獎勵所吸引，而偏離激勵學生進一步學習的目標，在海外開展漢語國際教育時曾經遇到這種情況，所以獎勵的設計初衷和最終結果都應著眼于對學生內在學習動力的激勵上。

三、漢語教師對學生進行正面評價時發揮表揚的作用

表揚也是漢語教師對學生進行正面評價的一種有效的手段。表揚可以在許多場合有效地利用，甚至是并非與學習直接有關的時候，但各種的表揚都會對漢語教師開展教學有幫助?！氨頁P通常被描述為一種強化，雖然表揚并非總是會產生這種效果。有些時候，當教師想通過表揚來建立與一個比較生疏的學生的社會關系時（如‘約翰，我覺得你的襯衫真不錯，我挺喜歡的），他們甚至根本沒有想過要把表揚作為強化手段。”（Good & Brophy，2002：190）可見，表揚可以隨時進行并且可以達成不同的目的和效果。

雖然表揚可以隨時進行，但這并不等于可以對此濫用。而且，表揚本身不是目的，通過這種正面評價激勵學生更好地學習才是表揚的根本目標?！敖處熓紫认敕皆O法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出現時給予表揚的策略要重要得多。在表揚比較重要的范圍內，有效表揚的關鍵在于質量而不是頻率?！保℅ood & Brophy，2002：191）漢語教師要注意表揚的效果，為此抓住表揚的適當時機最為重要，同時漢語教師在課堂教學中有意地設法提供機會，引發學生產生值得表揚的行為也是至關重要的。

漢語教師還應注意提高表揚的有效性，形成有效表揚的結果，產生應有的表揚作用，使之為達到教學目標而服務。“有效表揚（effective praise）會高度注意學生的學習進步的取得或技能的掌握。有效表揚表達了對學生的努力的欣賞或對他們取得的成績的羨慕，這種表揚的關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學生學會把努力歸因于內在動力而不是教師的外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力和努力，而不是歸功于教師，任務缺乏挑戰性或純粹的運氣。”（Good & Brophy，2002：191）有效表揚要建立在學生真實有效努力的基礎上，要能夠獲得有利于形成學生內在學習動機的真正效果。

（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）

參考文獻：

[1][美]DianeCiaccio.完全積極的教學——激勵師生的五種策略[M]，鄭莉、閆慧敏譯，北京：中國輕工業出版社，2005.

[2][美]Thomas L.Good & Jere E.Brophy.透視課堂[M]，陶志瓊等譯，北京：中國輕工業出版社，2002.

[3]Ogden，E.H.，& Germinario，V.The at-risk student.Lancaster，PA：Technomic，1988.