美學視域下的中職公共藝術課程

閔越

摘要：藝術與課程存在共同的美感經驗，從美學視角審視中職公共藝術課程，建構“人生藝術化”的課程目標，關注生命主體性；實施“藝術體驗式”的教學，創造生命的意義；采用“藝術鑒賞式”的課程評價，獲得審美的超越，從而形成完整的充滿審美韻味的藝術課程模式。

關鍵詞：美學視域；中職公共藝術課程；生命主體

中圖分類號：G40-014文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0161-01

2013年3月，教育部頒發《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》，明確指出，公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是中職學生必修的一門公共基礎課。在中職公共藝術課程地位得到確認的同時，通過美學視域審視中職公共藝術課程，用藝術的方式來彰顯藝術課程的人文性與審美性，構建一種關注人生命完整性且具有美感的藝術課程模式。

一、藝術與課程的審美性

談論藝術，不得不涉及審美，審美是藝術的主要功能。在課程研究的多元話語中，人們開始關注課程本身的審美特質，將課程理解為一種美學文本。藝術與課程之間存在共通的美感經驗，美國斯坦福大學范蘭斯博士列出了藝術與課程之間的十點相似之處，如兩者都是人建構的產物；都是創造者與讀者交流手段；都將它們的意義取決于與讀者的際遇等等。從美學角度審視課程，把課程本身當作是有待于師生共同去完成的藝術作品，既重視課程的動態性，又重視課程的審美性。在中職教育中，社會功利性與人文情感性的矛盾依舊突出，藝術教育的主要任務就在于讓學生既立足現實——為溫飽而忙碌，又超脫現實——追求高尚的精神境界。中職公共藝術課程包含繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等不同藝術門類，既然課程與藝術具有相似的審美性，課程可以與藝術的任何形式相媲美，那么從美學視域中審視中職公共藝術課程更為理所應當，以多元、交往、共生的態度開展課程，讓課程目標、教學過程、課程評價藝術化，充滿審美意境。

二、建構“人生藝術化”的中職公共藝術課程目標

人生與藝術密不可分，如朱光潛先生所言，“人生本來就是一種廣義的藝術。每個人的生命史就是他自己的作品”[1]。宗白華先生也指出，“藝術創作的目的是一個優美高尚的藝術品，我們人生的目的是一個優美高尚的藝術品似的人生”[2]。學生接受教育其實就是學會如何成為自身經驗的創造者，進而學會如何來創造自己。中職學生中考失敗使他們不同程度存在自我認同危機、自我效能感低等問題，需要重識人生意義；在接受過學前教育、義務教育藝術課程的審美基礎上，需要提高美學素養。因此，建構“人生藝術化”的藝術課程目標，引導學生像欣賞藝術一樣欣賞人生，像創造藝術一樣創造人生，對人生進行整體關照，提升生命活力，促進全面和諧的發展。藝術是文化的精品，在文化的傳承和創新中具有舉足輕重的作用，因此，藝術課程不能脫離文化語境。藝術與科學同屬于文化，藝術重在追求美，科學重在追求真，真和美是辯證統一、密不可分的，如濟慈的詩歌名句：“美即是真，真即是美”，因此，藝術課程需要跨學科的視角。而“人生藝術化”本身內涵豐富，擁有跨文化和跨學科的視角，是真善美的統一。

三、實施“藝術體驗式”的中職公共藝術課程教學

人是意義的主動追求者，“在有限的生命中創造生命的意義是作為人應該思考的本源性問題”[3]。體驗是生命存在的一種方式，一個持續終生的過程，個體通過與環境互動、與個體交往，感悟生命意義，形成生活經驗，創造意義人生。假如中職學校一味追求效率，那么學生會認為自己被禁錮在別人規定的環境中，被當作“人力資源”，久而久之被動接受會取代主動體驗成為學生的主導情緒，教學需要喚醒并發展學生成為積極主動的意義追尋者。教學是一門藝術，教學本身是一個藝術品創作的過程，藝術教學更應講究教學的藝術。審美是藝術的最根本價值，因而審美也是藝術教學藝術的本質。教師要像藝術家一樣，把教學當作是對美的理解和創生的過程，敏銳洞察學生的多元需求，運用豐富的想象力，創設美感體驗的形式，藝術性地引導學生有意識地、竭盡全力地體味和創造美。教師在“藝術體驗”中始終保持生命活力，學生在“藝術體驗”中主動建構其審美心理結構。當學生將藝術對象拓展到現實生活，用審美的態度自主建構生命意義，那么生命過程會變成一種重在過程而不執著于結果的詩意歷程。

四、采用“藝術鑒賞式”的中職公共藝術課程評價

藝術鑒賞是完善藝術作品的一個部分，課程評價是教育中的重要環節，既然人生如同藝術作品，課程與教學如同藝術作品，那么采用“藝術鑒賞”式的課程評價，才構成藝術課程的完整性。艾斯納指出，“鑒賞是欣賞的藝術，對精妙、復雜以及重要特質的感知，或者說，是有見識的感知行為”[4]。這樣的感知，如同藝術家一樣，面對藝術作品，以非同尋常的覺察能力以及一種不尋常的意義來顯現尋常事物，以一種揭露真實本質的方式震撼人們[5]。藝術鑒賞伴隨著鑒賞者的情緒和情感，是一種積極的、主動的、動態的且有創造性的精神活動。教師把評價過程當作鑒賞藝術作品的過程，去探尋藝術作品的內涵和美的本質，投入真實充沛的情感關注欣賞學生的發展，發現學生在學習過程中的細微變化。學生在藝術課程中學會藝術鑒賞，同時創造自己的藝術作品，“藝術鑒賞”式評價給學生提供自我認知、自我反思、自我教育、自我進步的機會。當鑒賞者與鑒賞對象有機結合，產生共鳴和頓悟，獲得理解的激動和審美愉悅，便能體會審美在精神人格層面的超越。

（作者單位：云南民族大學教育學院）

參考文獻：

[1]朱光潛.談美[M].上海：華東師范大學出版社，2016：106.

[2]宗白華.宗白華全集（第一卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1994：223.

[3]楊曉奇.生命美學關照下的教師專業成長[J].教師發展研究，2011（24）：75-78.

[4]艾斯納.教育想象——學校課程設計與評價[M].李雁冰譯.北京：教育科學出版社，2011：222.

[5]楊忠斌.教育美學：美學與教育問題述評[M].臺北：師大書苑有限公司，2008：230.