高校青年教師主觀幸福感的實證研究

孫靜　陸相林　馬育倩　段迎豪　康敏

摘要：本研究預期在以往主觀幸福感的研究成果基礎上，以石家莊學院青年教師為調查對象，制定高校青年教師主觀幸福感調查量表進行調研，利用SPSS統計軟件對調查數據進行分析，對研究結果揭示的問題進行原因探討，最后圍繞教師主觀幸福感的提升提出建議。

關鍵詞：高校青年教師；主觀幸福感；實證研究

中圖分類號：G443文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0213-02

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究對象主要是石家莊學院的青年教師們，從這一批青年教師中在整體隨機抽樣200名教師，最后經過數據整理、篩選、分析，實際有效被測的教師數量是184名，這里面女性教師的數量是97名，男性教師是87名；如果按照職稱來歸納，被測的184名教師中，絕大部分是講師，合計是94名，助教的人數次之，達到80名，副教授有10名。這群被測老師中，絕大部分的老師是碩士學歷，人數高達129名，博士學歷的老師有28名，本科學歷的老師25名，專科學歷的老師有2名。另外，這批被測的老師之中，最小年齡是24歲，最大年齡是39歲，他們的平均年齡是347歲。

（二）研究方法

①制定高校青年教師主觀幸福感量表。結合學者邢占軍的中國居民主觀幸福感量表，本文通過咨詢專家并結合研究需要，排除了不屬于此研究范圍的測量變量，選取了人際互動、身體健康、心理健康、歸屬感、充實感、成就感這6個測量標準來研究主觀幸福感。②數據獲得。本量表單個項目得分與總分的相關在047和080之間，分量表與總表的相關為057～ 089，內部一致性系數男性為093、女性為096。重測內部一致性系數為086。將個人的一般情況、主觀幸福感問卷編排于同一張問卷上，每個量表前均附有指導語。對被測者需要告知此次研究的原因和目的，并且告知其在填寫問卷的時候要注意的事項，時間限時在1周內完成，對發放的問卷及時回收，本次問卷發放總量為200份，回收的無效問卷為16份，提取到的相關數據均采用SPSS130進行統計分析。

二、結果分析

（一）高校青年教師主觀幸福感的現狀及性別差異

表1反映的是主觀幸福感的總體均數、與全國常模的比較及男女教師的分別得分。結果顯示，當前高校教師的幸福感顯著高于常模。男女青年教師的主觀幸福感存在顯著差異（P< 004），女性青年教師的主觀幸福感明顯高于男青年教師。

（二）工齡對高校教師主觀幸福感的影響

研究表明，工齡分別為5年以下79.33± 13.65、6～ 10年80.23± 12.25、11～ 15年81.20± 12.18、15年以上80.43± 15.35的教師之間的主觀幸福感得分存在顯著差異（P< 0.01），工齡為5年及以下的教師的主觀幸福感得分最低，11～15年的得分最高。

在教齡維度上石家莊學院青年教師的主觀幸福感存在差異。教齡在10～15年的老師主觀幸福感最強，而教齡在5年以下的青年教師主觀幸福感比較低。主要原因在于：教齡在0～5年這個范圍的青年教師們，大多都是剛剛學成步入到學校這個“大企業”工作，他們這時候就像是一個初入社會求職工作的應屆畢業生一樣，他們也需要適應自己工作的環境，并且自己的工作崗位也有不同的要求，他們要想不被淘汰，只能適應，并且要努力提升自己，讓自己變得強大起來。才從事教師職業肯定教學經驗是不夠的，教學方法也是比較欠缺，如何有效的完成學校分配的教學任務，并且確保取得良好的教學效果，都是對這些青年老師的不小考驗。同時這一批青年教師大多收入是比較低的，加上很多都還是還沒婚嫁的。他們也要面臨婚嫁、組建自己的小家、買房、買車等，這和自己的收入是不匹配的，因而他們需要承擔更多的壓力所以主觀幸福感會比較低。

（三）學歷對高校教師主觀幸福感的影響

學歷的相關統計數據分析，博士學歷的老師主觀幸福感是墊底的，而本科學歷的教師主觀幸福感得分最高。可見，教師的學歷層次不同，對其主觀幸福感還是存在很大的影響的。

（四）職稱對主觀幸福感的影響

職稱為助教77.05± 13.29、講師81.75± 11.92、副教授79.55± 11.63、教授80.13± 12.45，高校教師之間的主觀幸福感之間存在顯著差異（P< 0.01），不難看出職稱是教授的老師主觀幸福感最強，助教職稱的老師們主觀幸福感得分最少。原因在于：在高校職稱越高，待遇就越高，并且配置的相關福利也最好，職稱為教授的老師在學校和專業領域更具有發言權，也更受到學校相關領導的器重，更受學生的尊敬。相比較，助教則大多數畢業進入學校工作，工作經驗不足，經歷不夠，助教要努力提升自己，并且還要積極為自己的職稱準備，日常的教學任務是比價沉重，相關的待遇也相對較少，所以他們主觀幸福感會比較第一點。

三、分析結果及討論

（一）不同性別青年教師在主觀幸福感上的差異分析

根據相關分析表明，青年教師在主觀幸福感上的差異體現為女教師的主觀幸福感明顯要高于男青年教師。為什么會這樣？究其原因可能是：①教師工作穩定性強，男女性別差異使得男性更喜歡富有挑戰性的工作，相反女性則喜歡穩定的，對此教師這一職業對于女性的吸引力更強。②受傳統思想觀念影響，我國歷來就有男主外、女主內的思維慣性，隨著新中國成立，我國婦女地位獲得了大幅度的提升，女教師的地位也顯著提高，并且在個人發展和福利薪酬上面獲得了和男教師同等的機會，部分男教師在“大男子主義”思想的影響下，會認為是自己能力不夠或者表現不好，所以才和女教師等同，在心理上存在很大的落差和失落。并且，男教師還需要承擔更多社會責任、養家、調研任務等，這些都會影響到男教師幸福感。

（二）不同教齡高校青年教師在主觀幸福感上的差異性

如果要從工齡層次來研究青年教師主觀幸福感這一問題，我們會發現存在以下特點：工齡低于5年的青年教師主觀幸福感是最低的。那是什么原因導致的呢？主要是：身處這一階段的青年教師大多是剛學成步入社會求職工作，他們首先要學會從“學生”到“教師”的轉變，要學會適應自己工作的學校和崗位要求。由于他們才出入社會，進入到學校這個“企業”工作，他們需要處理來自各方的人際關系，需要更加努力學習來提升自己的知名度，同時這一階段他們也面臨著結婚、或者初為人父、買房等各方壓力，加上剛工作收入是比較微薄的，和自己同學歷但在不同行業任職的同齡人而言，教師這一行業收入真心很低；有可能進入學校的這一批青年人他們和自己同齡人相比在學業上更優秀，但是收入卻比其他人低；綜合起來他們的心理壓力會比較大，所以主觀幸福感會比較低。

（三）不同學歷高校青年教師在主觀幸福感上的差異性

如果我們從學歷層次來區分，我們發現博士學歷的青年老師主觀幸福感比較低。這里面的原因主要是：國內眾多高校中博士學歷的老師是比較稀少的；作為博士，他們上學的年限更長，在學習上付出得更多，；步入學校以后博士學歷的老師往往被學校領導寄予厚望，他們需要承擔起學校眾多科研任務，并且要起帶頭示范作用，有時候還需要打造學校科研隊伍，搞好科研攻堅戰，并且要取得一定的科研成果，科研成果不是一蹴而就的，并且科研任務是比較枯燥，有時候付出很多得到的回報卻很少；另外，博士學歷的教師也是需要和其他學歷的老師一樣承擔學校的日常教學工作。博士學歷的教師需要承擔教學和科研的雙重壓力，因而主觀幸福感會比較低。本科學歷的教師們由于入職時間早，工作年限長，他們更多的承擔起日常的教學工作和學生管理工作，在科研這一塊占比比較少，他們對于學校、教學更加熟悉，這樣對比其主觀幸福感要高于博士學歷的老師們。不過，本科學歷的老師也有憂心的煩惱，那就是在薪資待遇這一塊漲幅不會太多，職稱晉升往往要比博士學歷的老師晉升慢一點，這兩塊會讓其主觀幸福感下降。

（四）不同職稱青年高校教師在主觀幸福感上的差異性

職稱不同對于青年教師的主觀幸福感也是影響頗大的。調查發現職稱為副教授的老師主觀幸福感最高，講師和助教依次遞減。作為學校的副教授，其津貼、授課費用、在學校受重視程度等都要高于講師和助教；加上副教授大多是自身所在領域的權威，社會地位也比較高，學校為他們提供的待遇也很好，工作環境也是十分寬松的，因此副教授的主觀幸福感是比較強的。對于講師和助教而言，不管是受重視程度、待遇、工作成果、相關福利津貼，都存在著一定的不足，他們不僅要承擔日常教學工作，還要努力提升自己，也面臨著來自其他方面的壓力，所以對比看來，他們的主觀幸福感較低。

（作者單位：石家莊學院經濟管理學院）

本文系：2016年度石家莊市思想政治工作研究課題

參考文獻：

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