活化高中物理教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人

李志正

摘 要： 物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它為人類創(chuàng)造了大量的財富，可以說，沒有它，就不會有今天文明進步的生活，所以學(xué)好物理應(yīng)該是一個高素質(zhì)公民具備的前提。那么，如何在高中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)呢？本文就此進行分析。

關(guān)鍵詞： 活化教學(xué) 高中物理 生活實例

隨著新課程改革的不斷推進，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是教育工作者探討的熱門話題，作為處于高中物理教學(xué)第一線的教師，在平時教育教學(xué)過程中，我一直不懈地探究提升物理課堂教學(xué)效益的有效手段與具體實施策略。

一、活化主體，讓學(xué)生成為課堂的主人

在平時教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)成績中等或中等偏下的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理特別害怕，大部分人從初中升到高中感覺物理最難讀。究其學(xué)習(xí)行為，課堂上只知認(rèn)真聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)，他們學(xué)不好物理的主要根源是初中時忽視學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生所學(xué)得知識可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。”可見學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個基本問題。為此，在教學(xué)生活中教師要“善教”，提高課堂教學(xué)的實效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要“善學(xué)”，探索科學(xué)的學(xué)法，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”

為了正確而有效地進行教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師要精心設(shè)計教學(xué)，讓生活走進物理課堂，并從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，活化主題，做學(xué)習(xí)的主人

如在講《力》時，可以請學(xué)生舉例說明哪些現(xiàn)象涉及力？（踢球、人提水桶、手拉彈簧、機車牽引列車前進、撐竿跳高等等）再思考上述幾個物理情景中的共同之處是什么？學(xué)生回答可結(jié)合自己在生活中的體會。再談?wù)勛约簩αΦ恼J(rèn)識。講摩擦?xí)r鞋底及自行車輪胎上為什么有凹凸不平的花紋。講光的反射和折射時，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了？”“看起來池底很淺，下去時怎么這么深啊？”這些事例更貼近生活是學(xué)生熟悉而感興趣的生活例子，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)接受能力和成長需要，設(shè)計這樣鮮活的例子可以散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、活化教材，讓教材更貼近生活

活化教材就要對教材進行重新的認(rèn)識、改造，實現(xiàn)書本知識的情境化。教師有意創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學(xué)生的認(rèn)識在特定情境中互動、碰撞、交流，使其認(rèn)知思維和實踐等能力的提高。在教材內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生真實生活的內(nèi)容。教師要多思考，多體驗生活，精心備好每一節(jié)課，將課本知識引向生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生身臨其境，從而吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講解人走路所受摩擦力時，應(yīng)用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高課堂效率。“課堂一分鐘，課下十年功”這句俗語充分說明了課堂的重要性，充分說明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系；課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，才能使夢想成真。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應(yīng)將重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象，建立物理模型的重要手段。從高中剛開始就訓(xùn)練學(xué)生畫示意圖的能力，如運動學(xué)中要求學(xué)生畫過程示意圖，動力學(xué)中要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

三、巧借思維遷移，活化高中物理課堂教學(xué)

物理課堂教學(xué)不僅僅是將現(xiàn)成的書本知識、基本原理傳教給學(xué)生，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋，體驗獲得知識的思維方法。要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中，自主地體驗獲得知識的過程，以實現(xiàn)過程的活化。物理思維遷移教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生物理認(rèn)知水平、興趣與動機和思維定式等，尤其以正確運用物理思維，掌握物理基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律，思維定式的不利影響最為顯著。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)思維遷移能力，構(gòu)建完整的知識體系的教學(xué)過程中遇到新情境和新問題時，沒有認(rèn)真分析新舊。

所以教師在教學(xué)新知識時，要考慮怎樣有利于學(xué)生原有知識體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序必須有合理的規(guī)劃，當(dāng)引進一個新知識、新概念時，要考量是否適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時，先復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以便學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識在已有知識結(jié)構(gòu)中的衍生點，這樣有利于學(xué)生把新概念納入已有的知識體系中，使知識發(fā)生順向遷移。在難點教學(xué)時，要依照一定層次組織教學(xué)過程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念，確立相關(guān)科學(xué)觀念——建立先行組織者，這對于化解難點，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個關(guān)鍵。在教授新知識點時若能對于學(xué)生先前所學(xué)的知識、概念作連接能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線速度時，與學(xué)生先前學(xué)過的瞬時速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度，使它們在本質(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識之間發(fā)生雙向遷移，這對于建立線速度這一概念非常重要。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動，教師要真心實意地把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。總之，活化物理教學(xué)十分重要。它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須將傳統(tǒng)的課堂活化。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地利用各種條件，合理組織教學(xué)活動，促進正遷移的產(chǎn)生。這樣教學(xué)才有質(zhì)量，教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)造型的人才，才有利于促進學(xué)生身心全面、健康和諧、生動活潑、積極主動地發(fā)展，成為課堂的真正主人。

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