本能驅動，彰顯生本理念學堂

陳善敏

新課程觀倡導“生本教育”，培養學生的創新精神與實踐能力。要實現“一切為了學生的發展”，可發揮學習本能驅動性作用，變直接“奉送”為學生嘗試發現、自主探究的教學方式，促進教堂向學堂轉變，提高教學實效。

一、本能教育論與生本理念學堂

本能屬于一種非條件反射的“原始能力”。21世紀初，張世臣提出人類第三代教育理論——本能教育論。所謂本能教育，是指在教育中充分利用孩子喜歡學習的本能，促使他們再利用、再延伸自己最初的學習動力與方法的本能，不斷地迸發出自己的“求知欲”和“展示欲”，成為學習的內驅力，進行自主、有效的交流互動、探究學習。郭思樂教授曾指出，生本教育是要變“牽牛上樹”為“驅牛向草”，減弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、發揮學生好學習的天性與潛能，從而主動學習、享受學習。教師要避免出現不夠了解、尊重孩子心理本能的思維盲區，甚至做出違背孩子本能特點的不當行為。

傳統重知識傳授而忽視能力培養的單一教學模式下的“教堂”，嚴重桎梏學生素質能力的發展。“以學生發展為本”，讓學生參與教學全過程，充分發揮本能的內因驅動性作用，引導學生自主探究、交流互動學習，展示自我，完成知識的自我構建，實現“師本”“教堂”向“生本”“學堂”的轉變，發展學生的創新思維與實踐能力。

二、依托本能驅動作用，演繹生本靈動學堂

陶行知先生曾詮釋：“學是要自己去學，不是坐而受教。”“新教員不重在教，重在引導學生如何去學。”善用本能驅動作用，以導學案引領學生先學、交流互動，促使學生想學、真學。在求知與展示自我的本能驅動下，演繹生本靈動學堂。

1.導學案為導航，學生逐層深入自主先學。

在傳統教學中，學生學習盲目性大，課前預習幾乎缺失，聽課如“聽評書”般用力均衡，目標不明確，對重難點知識點的理解與突破依賴課后大量的練習“消化”、“補救”。猶如“老牛吃草”般囫圇吞棗，靠“反芻咀嚼”幫助消化吸收，導致學習低效與乏味。高效靈動的學堂應前置重心，學生在教師精編的導學案引領下逐層深入自主先學，層層推進，教師后教。

導學案是學生自主學習、探究的提綱，將學習內容問題化，有“以問促學、促思”之良效；導學問題層次化，具有促進教學逐層遞進之功效。如學習“建設社會主義精神文明”，設計這樣逐層深入的導學問題：（1）“2015年度感動福建十大人物”評選和表彰活動，屬于社會主義精神文明建設哪一方面的內容？（2）調查中，面對“扶不扶”的問題，有七成市民回答“扶”，你認為“扶”的理由有哪些？（3）青少年怎樣向“感動福建十大人物”等先進模范學習，做一個有道德的人？學生在導學問題引領下先自主學習有關學習素材，自主探究，建構知識，解決問題，記錄未能解決的“疑難雜癥”。學生有了初學的知識基礎，帶著無法解決的疑惑進入課堂，學習目的性更明確，有所側重地與學生互動交流、合作學習，聆聽教師的精講點撥。

2.交流互動為引擎，學生主動展示自我學習。

《教育的本質與教育》一書指出，孩子學習好的關鍵在于他自己愿意學習。如何激發學生想學、真學呢？必須以本能教育論及其教育方法為基礎，充分利用本能使孩子自愿學習。

課堂交流互動是學生想學、真學的本能驅動手段。初中生有爭強好勝的本性，課堂上為了更好地展示自我，本能驅動學生認真解答導學案中的問題，進行互動交流探究學習，認真完成自主學習任務。長期以來，學生處于習慣聽的被動地位，不善言辭，羞于表達自己的見解。因此，要讓學生交流互動，激勵他們展示自我。曾經筆者和幾位領導一起到八年級某班聽一堂思想品德課。該科任教師臨時急事請假，交代學生讓科代表“主持”，依據導學案自主學習。節選本節課學生“主持”學習的片斷如下：

主持人：我們應如何看待商家打折、降價商品呢？

學生甲：商家打折、降價商品是不在商品“三包”之內，我們盡量不要購買。

學生乙：打折、降價商品首先必須是合格商品，而不合格商品是禁止上市銷售的；其次，這些商品應遵循有關“三包”規定，以切實維護消費者的合法權益。

學生丙：“面對自己合法權益遭侵害時，我們該怎么辦呢？”

學生丁：當自己合法權益遭侵害時，要找商家協商解決；向有關行政部門申訴或向人民法院提起訴訟。我們絕不能忍氣吞聲或打擊報復。

……

本堂課由科代表主持，基本上完成學習任務。我們一行聽課教師皆感慨：本堂課“上”得真是棒極了，效果不亞于教師在場，印象至深。在這沙龍式的“學堂”中，“講課”學生滿懷激情地展示自我，其余學生則是以質疑的心態傾聽“講課”。他們放飛思想，思維活躍，猶如評課的“專家”聽課般欣賞精彩的展示，指出不足。學生真討論、說真話，思想更集中，精力更旺盛，培養與提升學生善于言辭、展示自我的膽量與能力，課堂氣氛愈加活躍，課堂成了靈動的活力學堂。

3.預設生成為標的，教師指點迷津、精講點撥。

學生自主先學后，生成諸多問題、疑惑。教師要根據預設與生成進行再備課，給予學生有效的精講點撥，有針對性地設置些檢測、鞏固性習題，突破難點，達到“指點迷津”良效，使教更具針對性與實效性。

在交流互動中，教師要了解學生掌握知識的情況或存在的“疑難雜癥”，及時把握學情，注意生成性問題的捕捉，給予適時、適度的指點迷津。教師要重視知識點的總結、拓展與提升，對不易理解的疑難問題，給學生搭建突破難點的平臺，巧用通俗易懂的生活化案例，設置有針對性的、有層次的檢測性習題。如學習“節約資源和保護環境”，設計這樣有助于突破難點的檢測題：（1）“建設美麗中國，實現永續發展”，是基于我國哪一方面的國情和戰略提出的？（2）在你的生活周圍，有哪些與建設美麗中國不相符的不文明現象？對此，你能提出哪些有建設性的金點子？用身邊的鮮活事例設計、逐層精講點撥，增進學生理解與記憶，突破知識難點，進而“學懂、學透、學精”。

三、秉承本能驅動式教學，彰顯生本理念學堂

學生的發展，是高效靈動課堂的核心、價值追求所在。思想品德教學中本能教育論的運用，旨在踐行“以生為本”的高效靈動學堂，發展學生創新精神與實踐能力，彰顯生本課堂教學的靚麗與靈動。

1.充分營設自主學習氛圍，給予適度關注。

新教學理念要求教師成為課堂教學的組織者、引導者與合作者。教師要充分認識到，學生是內因，愛學習是本能，他們是靠學會的，并非被教會的。教師要敢于放手，搭設良好的自主學習平臺，還給學生更多的自主學習課堂。

常有領導評價教師：這位老師教學業務水平有待提高，但工作態度端正、上進，成績還算可以……只是如今，對此類教師要辯證地評價：教學水平不足可用“認真的工作態度”彌補，而為提高成績，以教代學，搞“題海戰術”，此類“過于負責”的教師是不值得提倡的。正如《孩子的本能，學習的本能》文中所提到：想讓孩子成長，就要做個“粗心”的媽媽。教師要充分相信學生有“野外生存”能力，還給他們足夠的自主學習、探究與消化吸收的時間與空間；相信他們能憑借自己愛學習的本能進行自主探究學習，掌握學習規律，建構新的知識概念。

2.正確定位教師角色，善做“領頭羊”。

“一日為師，終身為父”。“父子”、“狼羊”式的師生關系或許能讓“政令暢通”，但倘若不當地使用“絕對權力”，會產生巨大的負質效應。嚴父會讓學生畏首畏尾、思維閉塞；絕對服從會讓學生懼怕質疑，不敢充分表達自己的見解。孩子原本應有的靈性被磨滅了，培養的只能是“小羊式”的“好學生”。

教師要樹立全新的課程理念，正確認識自己的角色定位，重塑“領頭羊”的地位與形象，莫成為學生敬畏的“大灰狼”。教師要引導學生充分發揮本能，在“知識大草原”寶庫里，盡享知識大餐。課堂上，真正以學生為主體，引領他們真學、勤思、敢問、敢表達，增強課堂的彈性與活力。