獨立學院分層次實驗教學改革的實踐探討

戰蔭澤，張立東，李居尚

長春理工大學光電信息學院

獨立學院分層次實驗教學改革的實踐探討

戰蔭澤，張立東，李居尚

長春理工大學光電信息學院

獨立學院的分層次實驗教學改革，是教學理念推新的大膽嘗試。在獨立學院發展的歷史長河中，對實驗教學的重視程度，從表層深入到里層；認知程度，從較弱過渡到增強；應用范圍，從局部蔓延到整體。改進實驗教學模式，嘗試分層次實驗教學就是適應時代、適應社會對人才的需求。

分層次實驗教學；創新實踐；因材施教

項目來源：課題“獨立學院分層次實驗教學改革的研究與探討”（編號：GH14635）。

一、引言

實驗教學環節在理工類院校中，具有舉足輕重的作用。實驗教學覆蓋學科領域廣，伴隨研究時間長，產生效果影響深。實驗教師在實驗教學環節中，面對不同層次的學生，要注意調整自己主導位置和引導位置的轉換。不可否認，獨立學院存在生源參差不齊的問題，一味的遵照實驗教學大綱教學，不同學生在接受和理解過程中必然產生差距，所以效果往往是不理想的。那么，怎樣的實驗教學方法才能夠使每個學生都受益？“興趣”才是每個學生心中的導師，充分利用這一點，分層次實驗教學才能夠開展，針對學生的興趣方向、努力方向、研究方向，教學方法可以有的放矢，最終達到最佳的實驗教學效果，并產生深遠的意義。

二、分層次實驗教學依據

“因材施教”的理論，是我國春秋戰國時期，著名的教育學家孔子提出的。所謂“材”，指學生的質地，所謂“教”，指教育方法，二者相互統一，方可融會貫通，最佳效果才能表現出來。心理學家布魯姆也曾指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。那么，獨立學院的分層次實驗教學，就是針對“因材施教”這個問題而提出的，給予不同層次學生，最合理的實驗教學課程，使每個學生得到自身能夠接受并消化的知識，充分調動和激發出學生的學習熱情，讓學生學而不厭、學而應用、學而創新，分層次實驗教學能夠讓每個學生發揮自身長處，挖掘出學生的學習的潛能。

三、分層次實驗教學實踐應用

獨立學院的分層次實驗教學，不能再次止步于紙上談兵，教學嘗試必須走進實驗課堂，用教學效果撰寫出的結論才是正確的、有說服力的、有信任度的。不得不承認，獨立學院的生源問題是客觀存在的，正因為良莠不齊，教育工作者才會執著于“分層次”來開展實驗教學。優秀的教師，從來不會放棄任何一名學生，他們擔心的是無法打開學生學習興趣的大門，每名學生都有自己獨特的天賦，可能理論功課扎實，也可能動手能力突出，當然這些都是有特長的學生例子，不排除，個別學生對實驗課沒有絲毫興趣，逃課請假，難道教師對這類學生就要輕言放棄嗎？教師要讓每名學生在實驗課堂中都得到收獲，才算是合格了，如果能夠積極調動出每名學生的學習熱情，才算是成功了。

獨立學院的分層次實驗教學工作的研究，筆者和學院的電子分院實驗系列教師團隊，深深思索了多年，憑借實驗教學授課中積累的經驗，在了解并掌握了一定程度上學生上實驗課的心理狀態后，才大膽并穩步開展了“分層次實驗”教學的實踐工作。

研究對象選定為大二的學生，該階段的學生已經積累了一定量的理論基礎專業知識，奮斗目標及畢業專攻方向也大體明確，可以說學生面對自己未來是存在規劃分類的。分層次實驗教學，必須體現出讓各個層次學生全都受益，否則實驗教學就是失敗的。打破常規實驗教學模式，讓學生先對自身進行興趣引導的分類，在規定的條件下，選擇性的安排實驗授課內容。

對于實驗課的內容分層次，這屬于實驗教師要深度思考的問題。針對于“厭學類”的學生，不能急于強迫實驗，因為學生本身基礎相對薄弱，對定理定律掌握不透徹，看到實驗現象、結論，就能夠讓這些學生進步，在實驗課程內容安排上，要側重于“驗證性”實驗題目，以最基本的現象促進學生掌握理論知識，順利通過考試，為畢業工作起到積極作用。針對于“考研類”的學生，要讓所學知識靈活應用達到融會貫通，這類學生基礎好，功底深，在實驗課程內容安排上，要側重于“綜合性”實驗題目，鞏固專業理論，實現跨學科領域聯系，為大四考研奠定基礎。針對于“競賽類”的學生，要充分發揮學生設計創新力，鼓勵學生動手制作模型或者實物，達到軟件控制與硬件結合，在實驗課程內容安排上，要側重于“設計性”實驗題目，增重學生主觀想法，為后續各類競賽做好準備。

四、分層次實驗教學效果

實驗教學團隊，利用兩年時間，投入全部精力，大膽嘗試分層次實驗教學法。實踐中面臨諸多困難，但從未放棄，最終取得了預想中的教學效果。本次獨立學院分層次實驗教學，是具有對比性，選定在電子工程分院、機電工程分院、光電工程分院12級學生開展的，確定3門實驗課程，電路分析實驗課、電子技術實驗課、數字電路實驗課。筆者匯總了數據表格，比較2016年和2015年就業率、考研率、競賽獲獎率的變動情況，這些真實數據足以說明此次獨立學院分層次實驗教學的實踐是成功的。

在分層次實驗教學中，普遍呈現出學生的自覺提高現象，可能學生在最初選擇了驗證性實驗，隨著興趣的增長，學生會主動提出轉換實驗題目的要求，選擇綜合性或者設計性的實驗題目，讓自己到更高層次中來鍛煉，興趣被激發出來。此次獨立學院分層次實驗教學實踐，選擇的學生對象和實驗課程種類側重于電學，因此電子工程分院顯示了較大提高率。從最初的讓學生自愿選課，結合自己實際知識水平，到最終的每位學生都取得收獲和進步，這些足以證明獨立學院分層次實驗教學可以全面推廣，應用在其它各個學科的實驗教學環節中。

五、結束語

獨立學院的分層次實驗教學成果意義深遠，學生以興趣作為心靈的導師，雖處于不同層次的實驗教學中，但都各有所得，收獲知識，最大程度上實現了教育的本質。在循序漸進的分層次實驗教學中，筆者也領悟到，守舊的教育教學方法，就等同于逆水行舟，不進則退。作為一名實驗教學工作者，深知實踐環節對學生的重要意義，也許教師在教學方法上改善的一小步，就能夠喚醒出學生前進的一大步，相信分層次實驗教學方法的推廣應用，會產生不可估量的教育力量，更多的學生會在實驗教學中收獲成功。

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戰蔭澤（1979-），男，漢，長春人，長春理工大學光電信息學院，教師，講師，研究方向：傳感器技術、檢測與變換；

李居尚（1984-），女，漢，長春人，長春理工大學光電信息學院，教師，講師，研究方向：電工技術、電子技術。

張立東（1978-），男，漢，長春人，長春理工大學光電信息學院，教師，講師，研究方向：電工技術、電子技術。