財務審計翻轉(zhuǎn)教學

李俊梅 / 石河子大學

財務審計翻轉(zhuǎn)教學

李俊梅 / 石河子大學

通過對翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)涵、優(yōu)勢分析的基礎上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務審計中運用的特點和內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學新理念引入到財務審計教學中，以期改變傳統(tǒng)財務審計教學模式的弊端，從而提升財務審計的教學效果。

財務審計 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

一、翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)涵的界定

自2011年3月，美國薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED（EntertainmentandDesign）發(fā)表了題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉(zhuǎn)”一詞成為課堂教學的時代寵兒，掀起了全球?qū)W者與實踐教育工作者對其的研究熱潮，推動著“翻轉(zhuǎn)”課堂的蓬勃發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)”課堂作為教學模式的一次重大變革，其核心是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡通信系統(tǒng)的強大信息傳輸功能，翻轉(zhuǎn)老師與學生的角色，教師工作重點放在授課內(nèi)容和授課形式的視頻設計和制作上，學生學習的方式由被動接受知識變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，從而實現(xiàn)學生學習的主動性、自覺性，學習過程的重復性，學習時間的自由性，提高了師生之間、學生之間的交流。更重要的是，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式充分地發(fā)展了學生的自我交通感，增強了學生對新信息的敏感和理解。

二、翻轉(zhuǎn)教學理念在財務審計中運用的必要性

（一）傳統(tǒng)教學的缺陷與不足

1、教學媒介單一且未緊跟時代的步伐

傳統(tǒng)教學中使的教學媒介主要是PPT、多媒體軟件實時演示等常規(guī)手段，對于現(xiàn)代的“電子書包”、“云計算”、“平板”等當代最新的網(wǎng)絡信息工具很少涉及，未能有效利用時代的技術為教學服務。在經(jīng)濟迅速發(fā)展、科技快速進步，信息膨脹的大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的教學模式顯得教學效果、教學效率相對落后低下。

2.傳統(tǒng)教學模式比較死板

傳統(tǒng)教學模式下，以教師在三尺講臺上講授作為傳授知識的主要途徑，學生被地吸取知識，知識的接受量小、知識的學習程度較膚淺，學生解決問題、分析問題的能力較差，不利于學生實現(xiàn)自主的個性化的學習以及對知識的需要。

（二）翻轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)勢

1、實現(xiàn)個性化學習

隨著“電子書包”、“云計算”、“電腦平板”等媒人技術的革新和應用，學生可以根據(jù)自己的需求，按照自己的習慣、特點形成有獨具特色的個性化學習。

2、實現(xiàn)深度學習

學生能夠在自身理解能力的基礎上，對所吸取的信息進行批判地接受，并融入到原有的認識結(jié)構(gòu)中，與原有知識進行結(jié)合，形成新的知識結(jié)構(gòu)與新的決策、分析、解決問題的能力。

3、實現(xiàn)與教學媒介同時與時俱進

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中廣泛地借助于“電子書包”、“云計算”、“視頻資源”、“平板”等現(xiàn)代媒介技術實現(xiàn)對知識和信息的吸取。隨著信息技術的進步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也不斷地改進和發(fā)展，因此翻轉(zhuǎn)教學模式將與教學媒介技術共同與時俱進，不斷發(fā)展。

三、財務審計翻轉(zhuǎn)教學的運用

（一）財務審計翻轉(zhuǎn)教學的運用特征

1、教學模式本土化

教學模式尤如大自然中一個生態(tài)系統(tǒng)，只有適應其所在的自然環(huán)境，該生態(tài)系統(tǒng)才能良性發(fā)展，維持其所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化，首先實現(xiàn)教學、家長和學生的本土化，即各個主體根據(jù)現(xiàn)代的信息技術手段實現(xiàn)角色的改變，但要根據(jù)目前不同課程性質(zhì)、具體的教學環(huán)境進行改造。而不是一味地追隨別人的或照搬別人的做法。其次實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)的本土化，即根據(jù)所學的知識內(nèi)容、課程性質(zhì)不同處理好師生之間、學生之間以及家長與學生之間的關系，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學習中的有效指導與團結(jié)協(xié)作、達到學習最佳效果。第三是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂運行機制的本土化，即根據(jù)課程性質(zhì)協(xié)調(diào)翻轉(zhuǎn)教學運行過程中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教師、學生、家長關系的動態(tài)平衡。

2、視頻精焊短小

在財務審計翻轉(zhuǎn)課堂教學中運用的視頻應充分體現(xiàn)短小精焊的特點，短小要求視頻的長度最長最好不要超過14分鐘，一般情況下保持在10分鐘左右比較理想。精焊強調(diào)財務審計視頻要以主題為單位進行制作，即一個視頻一個主題，而且主題都是非常具體細小，直接切入主題，不需要包括很多目標，不要添加其他任何提示或鋪墊。

3、內(nèi)容的可選擇性

財務審計是一門既涉及基本理論的理解又涉及具體的操作，屬于應用性很強的一門課程。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應針對該課程的具體性質(zhì)和要求，選擇性地進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，即不能教條地運用翻轉(zhuǎn)教學于整個教學過程。任何一個事務都的它的長處與短處，因此應將創(chuàng)新運用傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)最佳的教學效果。如涉及審計對象業(yè)務流程、審計程序、審計目標、審計工作底稿等內(nèi)容可以運用翻轉(zhuǎn)教學，而涉及重大事項判斷和重大錯報風險評估，尤其是特別風險的評估，易導致產(chǎn)生分歧的重大事項，可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，進行師生面對面的交流與討論。

（二）財務審計翻轉(zhuǎn)教學的運用

1、教學之前精心設計

財務審計翻轉(zhuǎn)教學模式的改變，最大的變化就是課堂活動的變動，因此課堂效果的好壞主要取決于事先教師如何進行精心設計。課前精心設計時應充考慮財務審計這一學科的特點、這一課程的特點。由于財務審計側(cè)重業(yè)務操作，因此翻轉(zhuǎn)課堂設計時，重點應放在業(yè)務循環(huán)流程、具體的審計程序和審計思路上。在設計模塊上，按審計項目進行分塊，即一個審計項目可以按審計對象的業(yè)務流程、審計業(yè)務目標、實施的各個審計程序、審計思路、對應審計工作底稿制作等分別進行設計，制作成一個個短小精焊的視頻。另外，在制作視頻過程中，教師還設計一定數(shù)量的問題，來引導、啟發(fā)學生進行深入學習和思考； 布置一定的課后自測練習，進步鞏固學生對所學知識的掌握。同時，還要建立與學生之間的信息溝通渠道，以便及時掌握學生自主學習過程，以及學習過程中存在的問題并及時給予指導和幫助。

2、教學過程認真負責

財務審計翻轉(zhuǎn)課堂教學過程重點在于課堂教學階段。在這階段，教師應認真處理好課堂答疑、知識內(nèi)化和評價反思這三個環(huán)節(jié)。通過課堂答疑，能夠有效地確保學生學習財務審計的學習質(zhì)量。答疑分為普遍性問題信息信息答疑和個性化問題答疑。在答疑前，教師應充分收集學生在自主學習階段所反饋的問題并進行分析。對于普遍性問題，教師可能采取主動解惑方式進行； 對于個性化問題，可以解決導入式，引導學生進行討論的方式進行解決。在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師需要針對不同類型的模塊、不同的視頻主題來設計不同的課堂內(nèi)容及形式。如審計對象的業(yè)務流程和審計程序流程，屬于模式比較固定的，可采取游戲方式，熟悉具體的流程； 對于具體審計業(yè)務，如何選擇和安排審計程序來收集審計證據(jù)，則可以通過分組討論的方式進行，以提升學生分析問題、解決問題的能力； 審計工作底稿的編制、內(nèi)部控制測試的執(zhí)行，可以和事務所進行對接，讓學生親臨現(xiàn)場，實踐操作。為了幫助學生完善其知識體系，還要讓學生學會反思所學知識，整理已學知識并成一體系，即反思評價。整個教學過程，始終以學生為中心，教師處于服務角色，認真做好服務工作，提高學生運用知識解決問題的能力。

3.教學后注重考核與評價

完成財務審計教學后，教師應該對學生事前財務審計視頻資料的學習情況、財務審計學習過程的反饋信息情況、財務審計課堂活動情況以及課后練習演練情況，要做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息分類統(tǒng)計，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息收集整理的工作。在此基礎上，對學生的學習財務審計的主動性與自覺性、師生的互動效果，財務審計的整個教學效果、財務審計課堂氣氛的活躍程度進行分析、總結(jié)。為了全面系統(tǒng)地評價財務審計翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，還必須那就適合財務審計課程特點和相應教育層次和學科的教學質(zhì)量評價體系。在構(gòu)建財務審計翻轉(zhuǎn)教學質(zhì)量評價體系時，應充分重視學生學習的綜合評價，即學習效果的規(guī)范化、學習效果和教學的結(jié)合、多種方法收集學生學習證據(jù)和利用評估結(jié)果改進教與學。在構(gòu)建財務審計翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系時要遵守系統(tǒng)化構(gòu)建原則、教學過程與學習成效并重原則和教學質(zhì)量評價體系要符合多元化發(fā)展原則。在遵循構(gòu)建原則的基礎，構(gòu)建反映三個基本要素（課前學習材料、課堂教學活動和學習支撐環(huán)境）和兩個階段（課前學習階段：知識傳授階段和課堂教學階段：知識內(nèi)化階段）的財務審計翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系對財務審計的翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量、教學效果進行客觀的考核與評價。這樣才能查漏補缺，不斷地改進和完善財務審計的教學模式和教學效果。

四、結(jié)論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式是歐美新興的教學模式，在我國高等教育領域的研究與實踐都尚屬探索階段。本文希望通過對財務審計翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的探討來解決傳統(tǒng)財務審計教學所帶來的弊端。相信，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展與普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包式學習、游戲仳?qū)W習等新型的教學形態(tài)與翻轉(zhuǎn)教學理論的結(jié)合將在財務審計教學模式中發(fā)揮其重要的價值和作用。財務審計的翻轉(zhuǎn)教學作為新興的理念，必然對于財管審計翻轉(zhuǎn)教學將對財務審計教師更高要求，尤其在教育信息化能力方面提出更高的要求。同時在財務審計中運用翻轉(zhuǎn)教學必須觀注學生的特質(zhì)對知識學習的個性化需求和課程內(nèi)容的適用性問題。

1.雷軍環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應用，長沙民政職業(yè)技術學院學報【J】，2013（3）：67-69.

2.王曉東、張晨婧仔，翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學中的應用研究，現(xiàn)代教育技術【J】，2013（8）:11-15

3.揚曉宏，黨建寧，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究，中國電化教育【J】，2014（11）：101-109

課題項目：

該論文為大學課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務審計教學模式應用研究”階段性研究成果。