翻轉課堂模式在網上英語閱讀課堂的應用初探

吳連春 / 上海電機學院外國語學院

翻轉課堂模式在網上英語閱讀課堂的應用初探

吳連春 / 上海電機學院外國語學院

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在課堂教學中的優越性主要體現在：（1）最大化地利用資源，實現資源共享，（2）最大化地促進學生間的交流，提高其語言能力。其設計模式總體上包括為課堂外（課前和課后）和課堂內兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復習運用，課堂內的教學環節主要是學生將主動習得的知識進行分享，并提出學習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學生的問題給予解答并對學生的課堂行為進行點評。

翻轉課堂；網上英語閱讀；自主學習

大數據時代為人們的知識學習提供了空前便利的條件，也讓全民進行網絡學習成為必然。閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理活動，是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識傳遞過程”[1]。英語專業的傳統閱讀教學包括精讀和泛讀。精讀側重于學生的多方面基本功訓練，而泛讀就是鼓勵學生進行廣泛閱讀，而實際的泛讀教學基本都是拘泥于一學期學完一本教材，教師大都采用傳統的“以教師為中心”的演繹教學法，這在某種程度上限制了學生對新信息的獲取，也使學生所學到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會成為學生的自主學習意識和創造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會倒逼英語專業的閱讀課程教學做出相應的調整，需要將學習過程擺脫時空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉課堂作為一種新的教學模式，與傳統的教學模式相結合，將會有效的解決傳統英語閱讀教學中面臨的問題，使學生成為課堂活動的主體，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動中中，提升他們的學習興趣，在與其他同學以及老師的探討中，對所學知識進行積極化處理，實現由被動學習向主動學習的轉變，實現從識記知識向運用知識的轉變。

一、翻轉課堂在網上英語閱讀教學中優越性

翻轉課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂這一理念就是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的主體。翻轉課堂較傳統教學模式有明顯的優勢，主要體現在：

1.最大化地利用資源，實現資源共享

在課前活動階段，學生可以通過觀看教學視頻，既包括教師自制教學視頻，也包括互聯網上優秀的教學視頻，如公開課、大學堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對各種教學資源進行分析整合，將資源進行分類分層，使得學生在課前就可以通過有層級的視頻學習，對課堂要學習的知識有比較清晰的了解，這樣既提高了學生的學習興趣，也在某種程度上緩解了教學過程中所面臨的因學生水平參差不齊帶來的教學困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學視頻的水平和質量，學生通過反復觀看教學視頻，來教師的教學理念和找出自己在學習過程中遇到的問題。這一點是傳統模式的課前預習無法企及的。

2.最大化地促進學生間的交流，提高其語言能力

翻轉課堂就是通過創設協同學習的環境，為每個人的個性化學習提供條件，在課堂上給予學生更多的交流機會，確定學生在學習過程中遇到的問題和難點，通過學生之間互動交流，來分享學習成果，提出學習中的困惑，以教師為主導，學生為主體，解決學生在學習中的問題，并對習得的知識進行不斷強化訓練，將原來的接受型的識記學習轉變成思考性的互動學習，不但激活了學生已經習得的知識，而且深化了已有知識，積極的課堂交流更是為學生語言表達能力的提高創設了條件。學生只有與教師進行有效的互動，養成獨立思考的學習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導下，學生也就可以養成終身學習的習慣。[3]

二、翻轉課堂在網上英語閱讀課上的設計模式

翻轉課堂作為一種有效的授課方式，其設計模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復習運用，課堂前的準備主要是指教師發布學習任務和資源、學生觀看視頻并完成作業；課堂后的復習運用主要是指在學習平臺上交流學習心得和教師對學生的學習效果給予反饋和評價。課堂內的教學環節主要是學生將主動習得的知識進行分享，并提出學習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學生的問題給予解答并對學生的課堂行為進行點評。

1.課堂前準備環節。在翻轉課堂中，課前準備環節對老師提出了前所未有的挑戰，傳統的教學模式下，學生大都只是需要提前預習一下教材，而在翻轉課堂的教學模式下，教師針對教材上特定的話題，制定出詳細的教學計劃，并根據教學計劃，將教材內容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動，讓學生根據教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內容，如遇到不懂的地方，可以通過反復觀看，將視頻所講解的知識聽懂，并對視頻中提出的問題進行思考，并通過觀看相關的推薦視頻或是閱讀相關的推薦材料，自己主動去探尋問題的答案。

2.課堂內的教學環節。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[4] 教師在設計課堂活動時，需要充分考慮到知識、情景、協作、會話等要素，并讓幾個要素協同其作用，促進學生對所學知識的內化。教師需要做到以下幾點：

（1）提出一些有價值的問題供學生來探究。可以通過將學生分成若干個小組，讓學生根據個人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進行分工，每位同學探究問題的某一個方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進行梳理，充分發揮協作的精神，讓每個學生發揮其特長。

（2）為學生創設個性化的學習環境。培養學生獨立學習的能力是教學的重要目標之一，為學生創設個性化的學習環境，提高學生運用自己的已有知識、經驗和感官來探究問題，實現學生學習過程從依賴型向獨立型轉變，讓學生在獨立學習的過程中，逐步構建出自己的知識體系。

（3）培養學生學習過程中的協作精神。團隊協作是未來學生踏入社會所必需的技能之一，通過課堂中任務的分工協作和多次的頭腦風暴，讓學生充分認識到團隊協作的重要性，并在團隊中找準自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個性鮮明的獨立個人，融合成一個學習能力和探索能力極強的學習團隊。

3.課堂后的反饋環節。課堂后的反饋主要包括歸納總結和評價兩部分。歸納總結指的是教師在教學活動結束后，對活動本身存在的問題和學生極容易出現問題的部分進行歸納總結，并針對相關問題，通過參閱相關文獻資料，進行研究，并將之豐富到之后的課堂活動之中。評價指的是翻轉課堂的評價體系應不同于傳統的課堂評價體系，不能再采用單一的終結性評估模式，而是采用形成性評估模式，評估部分應由教師、專家、同學和個人共同來完成，為了突顯出評估的客觀性、準確性和延續性，可以給學生建立學習檔案，關注和跟蹤學生的整個學習過程，通過定性和定量的評估方式，切實提高學生的學業水平。

三、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，極大的提高了學生的學習自主性，最大限度地利用了有限的課堂時間資源，極為有效的提高了學生的學習效率和課堂參與度，突顯出了“學生作為課堂中心”的教學理念。當然，翻轉課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個過程，雖說其自身有無可比擬的優勢，但有些擔憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉變不可能整齊劃一，教師角色的轉換對教師的專業專業發展提出了新的挑戰，視頻內容和制作技術對翻轉課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學模式克服其自身的弱項，從而更好地為服務于課堂學習。

[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013(1)：79-85.

[2]嵇芳,潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版）,2014（4）：32-34.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(上)［J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

課題項目：

本文系上海電機學院2015年重點教研教改項目（No.A1-5401-15-001-05-15）的研究成果。