淺談提高小學英語口語教學的途徑與方法

韋雪萍 / 新疆特克斯縣第六學校

淺談提高小學英語口語教學的途徑與方法

韋雪萍 / 新疆特克斯縣第六學校

小學英語教學的基本理念是"樂學",在英語口語教學中，教師應立足課堂，結合學生的心理特征，敢于直面口語障礙，善于激發興趣、營造氛圍、創設情境、搭建平臺、引導實踐，幫助學生不斷提高交際能力和水平。

小學英語；口語；教學方法

口語交際是學生語言發展的一項重要內容。李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果。”實施英語教學中，素質教育，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們當前英語教學中的重要任務。在日常教學中，我們發現，由于缺乏異國人文意識和語言環境，學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但要他們將所學的知識技能運用到實際交流中，常常無從開口，出現不同程度的“口語障礙”。發展學生的語言能力，要注重培養其“說”的興趣，發展他的思維能力，通過學生自身實踐來表達周圍事物，通過有效的課堂活動引導學生在口語對話中感受新知識。

一、創設“樂說”情境

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。教師應恰當利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發他們說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。例如，在發音教學中，教師可以引導學生靜聽（教師的發音，磁帶錄音，多媒體課件中的有聲文件）細看（教師的口型，單詞的拼寫，詞義解釋）和跟讀（輕聲讀，大聲讀，全班讀，小組讀，同桌讀，個人讀）。教師還應向學生介紹基礎的語音知識和相關技能，如音節，聲調，降調，連讀，重讀，不完全爆破音和停頓等。聲情并茂的朗讀訓練可以幫助學生更好地理解所學語言的內涵，并加深記憶；此外，朗讀還有助于學生形成良好的英語語感培養學生口語能力離不開真實的語言環境。小學英語教材的內容大都來自現實生活，情境創設要注意與現實的緊密聯系，力求貼近生活、貼近學生實際，通過真實、生動的教學情境引導學生積極主動地參與教學活動。如，在學習“食物”和用餐等相關詞匯時，可聯系當地開有麥當勞、肯德基、德克士餐廳以及學生們大都有在其中用餐的經歷這一實際，讓學生說說“曾經享用過的食物中，最喜歡的是什么”等類似話題，讓英語課堂充滿濃郁的生活氣息。

二、提供學習英語途徑，廣泛創設英語氛圍

當學生掌握了一定的知識之后，就會通過反復的類比、分析、概括進而靈活運用習得的知識技能來表達自己的思想。在學生掌握了一定的思想之后，就要給學生盡可能地創設適合他們的學習氛圍。教師應盡量使用簡潔，清晰的語言組織課堂教學，讓學生浸潤在運用英語的氛圍中，在潛移默化中接受英語語言的熏陶，同時，要求學生盡量用英語回答問題，給學生創造說英語的機會。例如，筆者在課堂上經常使用 Good job.Wonferful. Come here.Come on 等語言。一段時間后，學生對些課堂用語也是運用自如。另外教師還可以利用課外時間開展豐富多彩的第二課堂活動，優化學習環境，活躍學習氣氛。老師可以組織學生舉辦英語晚會、英語閱讀比賽和演講比賽等本學期我們英語組的老師組織了英語故事比賽。有的小學生講父母等長輩教給的《白雪公主的故事》《灰姑娘》等，極大激發了學生的學習興趣，同學之間形成了比學習的良好風氣。另外教師播放《小鬼當家》，《獅子王》等優秀影片，也可以使學生置身英語語知識的氛圍之中。

三、強化課堂訓練，開拓學生口語實踐空間

加強課堂訓練，一要多聽，在聽的基礎上培養口語能力。對英語學習者來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，缺少聽的操練，說的能力就難以提高。只有在多聽的基礎上，學生才會有表達的欲望，這時候讓學生開口，必將水到渠成。因為聽是說的前提，要不斷提醒學生多聽錄音，實施聽力訓練時要教學生掌握一定的口語表達技巧。聽力材料力求真實，所聽內容最好是生活中可能遇到的真實情景，內容可以是天氣、購物、問路、問時間、打電話、就餐、看病、問候、介紹、道別、聚會，也可以是介紹家庭成員、校園生活。例如：Boy:AreyouinClassOne？Girl:No,I'minClassTwo. 根據以上聽力材料請學生做問答練習：Whatclassisthegirlin？ 二是緊扣教材內容進行操練，組織對話表演。語言來源于生活，又運用于生活。在教學中要聯系生活來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。如在“Animals”這一單元中，教材只介紹了cat，dog，bird，tiger，panda，而實際上學生在動物園看到的遠不止這些動物。教師可以根據學生的能力和興趣，用歌曲、游戲等形式拓展教學fox，monkey，elephant，giraffe等更多動物名稱的單詞。學生們學起來饒有興致，交談的內容也就更加豐富了。再如，教“shopping”時，可在教室里擺上文具、衣服、水果、玩具等，讓學生選購自己喜歡的東西。根據學生的實際交談需要，教一些“It'smadeof” 、“It'smadein”、“It'stooexpensive.”、“Howaboutfiveyuan？”、“Hereisthemoney.”，雖然內容不少，但由于購物時要用到，學生學得帶勁，用得順暢。這樣的情景設置貼近現實生活，親切自然，使學生產生了運用英語的真實需要，進而積極主動地去參與實踐。

四、引導主動交際

強化學生的主體意識，讓英語課堂成為學生充分發揮主體作用的地方。引導學生進行主動交際，首先要注意培養良好的聽的習慣，做到“正確地聽”。提醒學生在聽別人練習時，注視說話者，注意力集中，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的現實需要，也是培養學生尊重他人、學會做人的基本要求。說，是用口語的形式表達自己的所見所聞、所思所想。小學口語訓練最基本的先要學會“規范地說” ，即用英語說出完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，讓學生明白自己是在對“人”說話，態度誠懇，大方得體，開口之前仔細斟酌。 如，在教學Myfamily時，可以請學生帶來自己的全家福，讓學生在介紹中盡可能多地展現家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后，再引導學生評評看哪位同學發現自己家人的愛好和外貌特征最多，誰在介紹中運用語言最貼切、最生動。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑并向別人提出好的建議，不斷提高自己的口語能力。 在教學中，教師要針對不同層次的學生設計不同的話型，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。