基于高校轉型背景下“證券投資學”教學改革思考

李根忠

基于高校轉型背景下“證券投資學”教學改革思考

李根忠

證券投資學”是一門理論性、實踐性很強的課程，是以證券投資活動為研究對象的金融和經濟學類專業重要的基礎性課程。隨著信息時代發展，對該課程的教學方法提出了新的要求。特別是在部分高校向培養應用性轉型背景下，如何通過課程教學改革來提升教學效果顯得尤為重要。文章針對三江學院應用型人才的培養目標，在結合日本的高校教學模式基礎上，就該課程教學中存在的問題、教學方法等提出建議和對策。

課程改革；案例教學；外部環境；創新

一、引言

進入“新常態”以后，我國經濟發展下行日益嚴重。為了解決此問題，企業轉型成為了經濟發展的突破口之一。但是，企業轉型的背后將預示著企業對勞動力的需求結構也會發生改變，即理論性勞動力向實踐性勞動力的轉變。所以，這就要求我國高校在“證券投資學”教學中也應該實現轉型。特別是在我國一些本科院校向應用型教育轉變的大背景下，如何培養學生的實踐技能也顯得尤為重要。

作為高等院校財經類專業與證券市場聯系最為密切的核心課程，雖然在我國各高等院校的經濟學和管理類專業普遍設有，但是就如何突出該課程的實踐性方面，很多學者認為，加強實踐性教學是實現這一能力培養的途徑之一。吳朝霞（2010）認為：“證券投資學”是一門理論和實際緊密聯系的學科，不僅要求學生能夠掌握基本理論知識，而且還應該要求學生具有實踐能力和創新能力，所以，在教學當中應該加大實踐教學環節的課時。張麗玲(2011)認為:在應用性大學的教學中,證券投資學課程應有別于研究型大學的教學方法，根據其具有較強的應用性、創新性、綜合性等特點，應該選擇相應的教學方法。盧雯君（2014）認為：證券投資學的培養目標不僅要求學生全面掌握證券行業的基本理論知識，更重要的是訓練學生的實際操盤能力和分析解決問題的能力。張靜、吳春賢（2016）認為：證券投資學具有很強的專業性和應用性，要求學生在理論學習的基礎上能夠將所學的知識運用到社會實踐中。因此，在利用傳統教學方法講授基礎理論的同時，應該積極探索創新證券投資學實踐教學的方法。綜合上述研究，雖然在一定程度上提出了“證券投資學”課程的實踐性和應用性，增加了教學效果，但是這些教學改革側重的是“教”而忽視了講授對象。隨著當今信息化時代的到來，學生獲取知識的渠道也越來越多，而且其對知識的需求結構也發生著很大的變化。因此，這就要求我們老師也要通過不斷地學習獲取與時代并進的新知識，不斷地革新我們的傳統教學方法。本研究結合了日本一些高校的教學方法，就“教”與“學”兩個方面提出建議。

二、“證券投資學”課程教學中存在的問題

（一）課程的教學知識體系

“證券投資學”是國家教委規定的高等院校財經類的核心課程，該課程在我國的很多高校均有開設。課程的內容大致可以分為證券投資的基礎知識、證券投資的技術分析和投資組合風險管理這三個方面的內容。就證券投資的技術分析內容而言，它本身就是人類的經驗總結，并參照這些知識對證券市場的未來發展趨勢做出預測。但是隨著外部環境即金融市場的發展，交易方式也出現了不斷的創新，技術分析也會隨之發生很大的變化。而我們的教學內容相對比較陳舊，已經不能在當今的證券投資實踐中發揮重要的作用，而只能作為一個輔助性參考指標。

（二）就業環境的轉變

我國進入新常態化以后伴隨著中小企業或公司的轉型，就業市場環境對勞動力的需求也發生了結構上的改變。這個變化就是從單純的體力勞動力向技術人才的需求。因此，為了迎合新的就業環境，大學生在今后的學習當中不僅要具備扎實的基礎理論知識和專業知識，同時要求大學生具備自我學習新知識的能力，通過不斷地自我學習來提高自己的專業水平。

（三）實踐部分還不夠多

既然證券投資學課程是一門實踐性很強的學科，那么在教學過程中學生的上機操作是必不可少的。因此，熟悉并掌握股票、債券、期貨等金融產品的線上交易非常重要。但是，我校大課堂的授課方式普遍存在，所以很難做到人人有電腦用。

在這個學期，該課程一共有48個課時，其中理論講授課時是32個，實踐課有16個。換句話說,在這48個課時里，理論知識的講授占據了三分之二的課程。大部分的時間里是通過PPT為學生講授理論性的東西。再加上我校的教育設施的嚴重不足，所以有些證券投資學課程干脆就沒有上機實訓環節。導致有些學生學完該課堂后對如何進行線上交易的操作仍就處于模糊的狀態。因此，在今后的教學中我們應該增加證券模擬實驗教學環節。并在課后開展指導學生利用一些證券交易軟件進行線上模擬交易實訓。

三、對策與建議

（一）有效利用教育設備

雖然“證券投資學”本身就是一門實踐性較強的課程，但是在我校大課堂普遍存在，電腦不夠用是常態化。因此，解決好教育資源的不足問題對今后的實踐教學具有很大意義。

教育設備不足問題不僅在我國國內高等院校中存在，而且在日本的一些高校也同樣存在。如何解決這個問題不妨參照日本高校的做法。其方法就是課上老師帶學生進行操作一遍，課后鼓勵學生自己去電腦室進行模擬訓練。因為設備有限所以日本的高校實行電腦室全天開放的制度，可以讓學生根據自己的課表選擇上機實訓的時間，避免了大家一擁而上帶來的電腦不夠用問題，實現了電腦資源的有效使用。

（二）強化案例教學

案例教學在教學當中一直以來都發揮著重要的作用，具有教學相長的優點，可以充分促進師生間的互動。教學的過程就是“教”與“學”相長的過程，講臺不是老師一個人的，只有通過互動式教學才能調動學生的積極性。

對于課程的關鍵知識點教師可以選擇相應的案例交易說明和解釋。通過分析相關案例培養學生的分析判斷能力和解決問題的能力。一些純理論的知識點在講授時可能會因為枯燥無味學生不愿聽，更不要說理解了。但是通過相關案例分析后，往往達到彌補這一不足之效。案例教學就是讓聽起來高大上的語言變得通俗化，讓聽者更容易理解其含義。只有聽懂了，充分理解了才能發揮學生思考的主動性。有思考才會有問題的產生，通過師生間的問答最終可以促進師生間的互動式教學。在案例教學的具體使用上，可以與多媒體技術相結合，將多媒體教學手段引入案例教學，使聲音、動態圖像與案例討論相互結合，呈現給學生視覺和聽覺的直觀效果，從而提高學生的學習興趣和學習的主動性。

同樣，在日本的一些大學也有案例教學法，只不過他們使用的案例不是視頻而是報紙。具體做法就是，在備課的時候任課教師就必須把下節課所要用的案例復印好。上課的時候會拿出5分鐘時間讓學生自己閱讀文章案例，然后通過提問的方式讓學生結合相關專業學科知識闡述自己的觀點或看法。因為智能手機的普及，更多的大學生開始沉迷于網絡時代，缺乏語言的組織能力和與人溝通的技巧。這樣的案例教學法恰恰可以解決這個問題，達到雙重效果。第一，培養學生的思維能力。第二，培養學生的語言表達能力。如果在校期間不能夠解決這兩個問題，那么對于學生找工作面試來說，語言表達可能成為一道“難題”。

（三）推進討論式教學模式

逐步推進討論式教學有利于提升教學效果。在日本討論式教學模式被廣泛使用,通過這種教學方式來開發學生思維，提升學生的創新實踐能力。具體做法就是在每學期的第一節課由任課老師發給學生具體的教學任務，并具體地列出每一次研討課的主題及所需要的文獻資料。當然，討論的主題也可以由學生根據各自的興趣自擬與課程相關的主題。然后根據課程要求學生自己收集相關的參考資料或進行實地調查。每一次的討論課中，每位學生都必須結合相關理論知識闡述自己的觀點。

雖然討論式教學完全符合應用型人才培養方案，但是這種模式在我院進行推廣又有一定的條件限制。其限制就是對班級人數有一定的要求，班級人數太多的話不利于討論式教學模式的展開。在國外討論式教學通常是在人數不多的班級進行，而根據我們學校的情況一般來看班級人數大多是40到50人左右，所以如何有效地展開這種教學模式，需要任課老師做好充分的準備。換句話說，上課前作為任課老師必須做足課前準備，備學生、備教材。

那么在我們學校就《證券投資學》這門課程而言,可以在講授的過程中把班級的學生分為幾個討論組，各組運用所學的相關知識針對股票分析及證券市場熱點問題加以評論，然后匯總寫出每個小組的報告，由每個小組組長或派出一名代表向大家匯報分析結果。然后任課老師就可以根據每個小組匯報的情況及結論進行點評，并將報告的表現納入課程考核的參考。通過這種培養方式不僅可以培養學生自主學習的能力，而且可以提高學生分析問題的能力。這方面能力的培養有利于學生在將來走向就業崗位后，形成良好的處理問題的習慣。

（四）改變傳統的評價方式

在我們國家有句俗話“考考考，老師的法寶；分分分學生命根”。多少年來考試一直被作為判定學生成績的唯一的方法。但是現如今我們學校已經向應用性人才培養方向轉型，所以這種單方面的考核辦法也應該逐漸地被打破。因此《證券投資學》課程也不例外。這個學期我使用的是吳曉求老師的教材，該教材一共有15個章節，理論性知識只不過占6個章節。如果是通過考試的辦法來考查學生的話，考試的內容只能從這6個章節中選取。而且考試的問題也是一些死記硬背的知識點。比如說股票的發行，與其背一些文字的東西不如帶領學生通過“中小企業路演網”先觀看視頻，然后通過實際操作再做一遍的教學效果會更好一些。

這樣的案例教學在視覺上以及在聽覺上都可以給學生帶來很深的印象，從而也充分體現了案例教學的獨特之處。

另外，這門課程的核心內容是股票、基金、債券。既然和投資相關那么就不得不考慮投資的風險問題。關于投資風險組合的講解雖然在教材的第10章有文字敘述，但是我們仍然可以利用同花順軟件來演示，并帶領大家利用軟件操作學習如何選擇股票，如何降低投資風險，使教學更加生動化、形象化。像這樣的知識點，如果僅僅依靠傳統的考查方法來判斷學生掌握的情況我覺得就不太合適。

傳統的考查方法一般是建立在有標準答案的基礎上制定的。但是有些內容是沒有標準答案的，我覺得不能僅僅用考試判斷學生對知識的掌握程度。比如在該課程當中證券市場與宏觀經濟政策的相關內容，對于這個內容完全可以借用日本一些大學的考查模式。其模式就是利用小論文的形式來考查學生對知識點的掌握情況。對于同一個問題由于每個人的看法不同，得出的答案也會大相徑庭，如果仍舊用傳統的考查辦法就行不通。因此，只有根據不同的課程內容選擇不同的考核辦法才可以綜合性地考查學生對知識點的掌握情況,提高教學效果,最終實現應用性人才培養目標。 三江學院是一所民辦應用型本科院校，《證券投資學》是金融學專業和投資專業的必修課，屬于專業性、應用性課程。該課程的教學目標在于通過對證券投資相關理論知識的學習，使學生能夠掌握證券投資的相關技巧，提高證券投資的分析能力和實踐能力。近年來伴隨著企業轉型，我國的勞動力就業市場發生了根本性轉變，即純理論性人才逐漸被技術性人才所代替。這就給偏重理論知識教育的大學生就業帶來了壓力。為了解決這一問題，對于我校的《證券投資學》教學工作來說，必須要迎合當今的勞動力市場需求進行系統性的課程再設計。

（五）加強教師的自我能力培養

隨著智能手機的普及,學生獲取知識的途徑不僅越來越多而且他們對新知識的要求也越來越高。教科書上的內容已遠遠不能滿足當今學生的需求，所以，作為任課教師必須要與之俱進，通過不斷學習獲得各個方面的最新知識。其方法第一，就是要不斷地進行科研，在科研中發現新知識；第二，教師要養成閱覽互聯網的習慣。通過互聯網來獲取各種知識，提高自己的認知力，豐富自己的內心；

第三，教師應積極參加學校組織的各種培訓，不斷提高自己的教學業務水平。

總之,通過調整《證券投資學》課程的教學模式，將該門課的理論與實踐結合起來，使學生可以學以致用，使之更符合當今三江學院應用性人才培養方案。

[1]吳朝霞.關于高校本科金融專業證券投資學課程教學的若干思考[J]當代教育理論與實踐,2010,(08).

[2]張麗玲.應用型大學證券投資學的教學探討[J].廣西財經學院. 2011，(03).

[3]盧雯君.證券投資學課程教學改革探索[J].考試周刊，2014，(01).

[4]張靜，吳春賢.“證券投資學”創新實踐教學探索[J].商業會計，2016，(08).

[5]熊廣勤.證券投資學課程實踐性教學模式分析[J].武漢冶金管理干部學院學報,2010，(02)：58-59.

李根忠,男,山東省嘉祥人,三江學院教師，研究方向:應用經濟學。

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1008-4428（2016）12-189-03