醫學?？茖W校教師人氣指數的通徑和主成分分析*

重慶醫藥高等專科學校（401331）

陳俊意 張寶勇△ 譚 麗 張 謙△ 徐 莉 蘭 丁△

醫學?？茖W校教師人氣指數的通徑和主成分分析*

重慶醫藥高等?？茖W校（401331）

陳俊意 張寶勇△譚 麗 張 謙△徐 莉 蘭 丁△

醫學?？茖W校教師在學生中的人氣指數，其影響因素是多方面的，有教師職稱的差異，有任課教師期末給出學生成績松緊程度差異，有教師對課程熟悉程度的差異，有性別、授課語言風趣程度、相貌和教師課余與學生接觸時間的差異，等等，所有這些差異均能影響教師在學生中的人氣指數。采用相關和通徑分析以及主成分分析研究影響教師在學生中的人氣指數的各個因素，以明晰各個因素之間的相關性及對教師在學生中的人氣指數的增益大小，為摸清醫學專科學校教師在學生中的人氣現狀，為醫學?？茖W校制定適合教師實際情況的評教制度提供理論依據。

對象和方法

1.研究對象

本課題以重慶醫藥高等?？茖W校師生為研究對象，調查采取匿名的方式，發出480份調查問卷，收回問卷313份，由于各種原因有效問卷221份，分別采取相關和通徑分析法以及主成分分析法，從221份有效問卷中隨機抽取86份問卷進行研究。

2.教師在學生中的人氣指數的評價指標

評價指標說明，職稱X1指任課教師的專業技術職務（助教：1，講師：2，副教授：3，教授：4）。任課教師期末給出學生課程成績高低程度X2指教師考核學生課程成績的標準高低以及松緊程度（從寬松到嚴格分別為1、2、3、4、5分）。備課程度X3也就是學生感覺教師授課時對課程的熟悉程度（100分制，學生打分）；性別X4（男：1女：2）；語言風趣程度X5是指教師授課時語言是否風趣以及風趣幽默程度（100分制，學生打分）。相貌X6（100分制，學生打分）。課余與學生接觸時間X7，以小時計算。教師在學生中的人氣指數Y指授課教師受學生歡迎喜愛程度（學生打分，100分制）。

3.研究方法

采用DPS7.05統計軟件，利用相關和通徑分析以及主成分分析法進行研究。

結 果

1.教師在學生中的人氣指數與相關因素的分析

從表1可以看出，教師在學生中的人氣指數與教師授課語言風趣程度、課程熟悉程度和教師課余與學生接觸時間三個因素達到了極顯著相關水平。同時授課語言風趣程度與課程熟悉程度、教師課余與學生接觸時間復相關系數有統計學意義，課程熟悉程度與教師課余與學生接觸時間復相關系數顯著。

表1 教師在學生中的人氣指數與相關因素的復相關系數

進而得到逐步回歸一元線性方程：

復相關系數 R＝0.9147，F＝67.4896；df＝6，79；p＜0.001；剩余標準差S＝4.4722；調整后的復相關系數Ra＝0.9079。

2.通徑分析

不同因素對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數大小可以反映出其對教師在學生中的人氣指數的相對重要性。各個因素與教師在學生中的人氣指數的通徑分析結果見表2。

計算出剩余通徑系數 ＝0.40403，決定系數 ＝0.83676；

（1）授課語言風趣程度對教師在學生中的人氣指數的直接效應

表2 教師在學生中的人氣指數與相關因素的通徑系數

授課語言風趣幽默程度對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.7236。該因素除與課程熟悉程度和教師課余與學生接觸時間兩個因素復相關系數極顯著外，與其他影響因素復相關系數均不顯著，對教師在學生中的人氣指數的直接貢獻居各個影響因素之首。因此，授課語言風趣幽默程度可作為一個教師在學生中的人氣指數的指示因素，授課語言風趣幽默程度較高的教師在學生中的人氣指數較高。

（2）教師課余與學生接觸時間對教師在學生中的人氣指數的直接效應

教師課余與學生接觸時間對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.1964。由此可見，課余與學生接觸時間較長的教師人緣基礎較好，對提升教師在學生中的人氣指數具有很大的作用。

（3）教師對授課內容熟悉程度對教師在學生中的人氣指數的直接效應

教師對授課內容熟悉程度對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.0848，對授課內容熟悉的教師，學生對授課內容聽起來很流暢，有利于學生深入理解所學課程內容，對提高教師的人氣指數有幫助。

（4）相貌對教師在學生中的人氣指數的直接效應

相貌對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.0478。講究衣冠、注重小節、相貌帥氣漂亮對提升教師在學生中的人氣指數確實有作用。

（5）任課教師期末給出學生課程成績松緊程度對教師在學生中的人氣指數的直接效應

任課教師期末給出學生課程成績松緊程度對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.0323。期末給出學生課程成績比較寬松，給分高，不愛留學生補考的教師對提升教師在學生中的人氣指數有作用。

（6）職稱對教師在學生中的人氣指數的直接效應

職稱對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數為0.0161，職稱較高，學校官方對教師的評價影響教師在學生中的人氣指數。

（7）性別對教師在學生中的人氣指數的直接效應

性別對教師在學生中的人氣指數的直接通徑系數和間接通徑系數均為0，說明性別對教師在學生中的人氣指數無任何實質影響。只要教師授課語言風趣幽默、熟悉課程程度和教師課余與學生接觸時間三者表現上乘，均能得到學生認可，無關乎教師男女，與目前中國社會男女平等觀念、高校內基本無性別歧視有關系。

3.主成分分析

第一步計算規格化特征向量，見表3。

表3 教師在學生中的人氣指數規格化特征向量

第二步：計算特征值、貢獻率和累計貢獻率以及相關矩陣的特征向量（表4，表5）

表4 教師在學生中的人氣指數的特征值和累計百分率

由表4顯示，主成分1、主成分2、主成分3、主成分4和主成分5的累計貢獻率已經超過85%，它們的權重系數分別為 和2.2161，1.3747，1.0588，0.8097和0.6569?；旧媳Ａ袅嗽瓉?個影響教師在學生中的人氣指數相關因素的全部信息，因此選取前5個主成分作為主成分分析的依據。

第三步：根據特征值和特征向量計算出前五個主成分的主成分載荷，見表5。

表5 教師在學生中的人氣指數的主成分載荷

由主成分載荷（表5）得出主成分1、主成分2、主成分3、主成分4和主成分5的表達式：

（1）主成分1主要反映了授課質量課堂效果影響教師在學生中的人氣指數的信息，同時反映了教師與學生的親和力影響教師在學生中人氣指數的信息?？梢哉J為主成分1為教師在學生中的人氣指數的授課質量課堂效果因子。

（2）主成分2既反映了職稱影響教師在學生中的人氣指數的信息，也反映了學生感覺印象影響教師在學生中的人氣指數的信息?？梢哉J為主成分2為教師在學生中的人氣指數的職稱因子。

（3）主成分3主要反映了學生感覺印象影響教師在學生中的人氣指數的信息，同時反映了教師期末課程成績給分高低影響教師在學生中的人氣指數的信息?？梢哉J為主成分3為教師在學生中的人氣指數的感覺印象因子。

（4）主成分4主要反映了教師本身的職稱和期末給分高低影響教師在學生中的人氣指數的信息。可以認為主成分4為教師在學生中的人氣指數的課程成績因子。

（5）主成分5主要反映了教師本身的職稱、性別和相貌影響教師在學生中的人氣指數的信息，同時反映了教師備課質量以及課余與學生接觸時間長短影響教師在學生中的人氣指數的信息。可以認為主成分5為教師在學生中的人氣指數的職稱印象因子。

討論及建議

通過相關和通徑分析，揭示了影響教師在學生中的人氣指數各相關因素之間的相互作用及它們對教師在學生中的人氣指數作用的大小。結果表明，各因素與教師在學生中的人氣指數的關聯強度不完全相同。授課語言風趣程度、教師課程熟悉程度和教師課余與學生接觸時間三者是教師在學生中的人氣指數的最強烈的直接作用因素，這與學生不滿足于專科學歷，積極追求上進以及學校對學生嚴格要求造成的濃烈學習氛圍有關。通徑分析說明教師性別對教師在學生中的人氣指數無任何影響。除此之外，本研究結果提示任課教師相貌對教師在學生中的人氣指數直接作用不可小覷，一般研究認為，學生對高校中教師要求有才華和真才實學，相貌其次。本研究中通徑分析結果表明，任課教師期末給出學生課程成績松緊程度這個因素對教師在學生中的人氣指數的作用為正值。一般來說任課教師期末給出學生課程成績越松，學生越高興，就越能提高教師在學生中的人氣指數，但本研究發現任課教師期末給出學生課程成績松緊程度因素對教師在學生中的人氣指數不是首位因素。本研究結果也提示，教師本身的職稱是影響教師在學生中的人氣指數的直接正向因素，說明學生也在乎教師在學校的官方定位。本研究的通徑分析是以重慶醫藥高等?？茖W校師生為研究對象進行的，其結果有一定局限性。最終闡明各作用因素之間的關系及其對教師在學生中的人氣指數的直接和間接作用，還需基于較大地區范圍內的通徑分析。

在評價每個教師之前，采用主成分分析方法對教師在學生中的人氣指數進行研究，選出影響教師在學生中人氣指數的重要因素，這樣可以減少評教的誤區，增加評教的客觀性、公正性，減少誤差，有利于調動教師的積極性。通過教師在學生中的人氣指數相關影響因素的主成分分析，找到了五個主成分，這五個主成分的累計貢獻率為87.37%，已經超過85%。用主成分分析法確定影響教師在學生中的人氣指數的主要因子，較采用職稱，任課教師期末給出學生課程成績松緊程度，課程熟悉程度，性別，授課語言風趣幽默程度，相貌和教師課余與學生接觸時間度中一個或者幾個影響因素的加權更為準確，更為科學。利用主成分分析方法，將教師在學生中的人氣指數的各個影響因子進行分類選擇，對教師在學生中的人氣指數進行梳理，為教師提高授課質量，提供了努力方向。

本研究選出授課語言風趣程度、課程熟悉程度和教師課余與學生接觸時間三者為教師人氣指數的主要影響因素，與目前高校評教以及教與學的實際現狀吻合。教師對授課內容熟悉程度不是第一要素，而是第三，說明非教學內容因素一定程度上影響學生對教師的評價，目前的評教方法還有需要改進的地方。大多數研究表明，授課內容熟悉的教師在課堂上更自信，更容易得到評教高分，教師在學生中的人氣指數也應該較高，但對老老實實備好課授好課的老師的人氣指數影響并不最大，與當今學生思想活躍評價多元化不無關系，評教制度需要進一步完善。

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重慶教委2015年高校人文社科項目（15SKG245）；2015年國家教育部青年規劃項目（2015330185）；重慶教育規劃研究院十二五規劃項目資助（2013-103473）；重慶2015-2016職業教育課題（2015078）△通信作者

劉 壯）