starC教學平臺在初中英語教學中的創(chuàng)新實踐

劉振華　李靜　王旭

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，信息技術已廣泛應用于蘇州振華中學的日常教學中。文章不僅分別探討了如何利用基于starC教學平臺的平板電腦在初中英語教學課前、課內(nèi)及課后的應用，并分析了利用這一方式的課堂教學實效，以期提升初中英語學科的教學質量。

關鍵詞：未來教室；starC教學平臺；平板電腦；初中英語

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0056-03

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 提出，我國要在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列。[1] 2012年9月5日，劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上強調：要把握機遇，加快推動教育信息化工作新局面。從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變；以教為中心向以學為中心轉變；以課堂學習為主向多種學習方式轉變。[2]華中師范大學楊宗凱教授認為，教育信息化是成規(guī)模地提供個性化教育的重要手段，而信息化戰(zhàn)略的關鍵在于真正實現(xiàn)技術和教育的深度融合。[3]如今，已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等教學形式方興未艾。

starC教學平臺是華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心開發(fā)的新一代云端一體化教學平臺，該平臺結合了最前沿的教育信息化理念，具有雙軌教學、智能板書以及多形式互動等特點。[4]

筆者擔任蘇州市兩個信息化教改實驗班的教學任務，在平時的教學實踐中也身體力行地實踐著教育信息化。下面，筆者將結合教學實踐經(jīng)驗，探討如何利用基于starC教學平臺的平板電腦進行初中英語教學。

二、基于starC教學平臺的平板電腦在初中英語教學的課前預習

利用基于starC教學平臺的平板電腦進行課前預習是一種線上與線下混合學習模式，有利于教師傳授方式的轉變，能夠引導學生主動學習。[5][6]針對初中英語課前預習環(huán)節(jié)，主要是教師通過將英語單詞與課文的Flash動畫和導學案上傳到網(wǎng)上，學生可以利用裝有starC教學平臺的平板電腦下載進行預習，并完成相應前測試題；對于一些較難理解的課文語法知識點，教師可以錄制微課，或推薦他人的微課，讓學生自學。微課適合泛在化、移動化與碎片化的學習，通過錄制英語微課，學生、教師及管理者均可獲得不同的益處。[7][8]

對于學生而言，通過學習微課，學生可以掌握新課的主要教學內(nèi)容，在上課時可以提高自身的學習效率，獲取更多的知識。同時，通過觀看微課，完成前測的試題，能夠第一時間了解自己的知識漏洞，便于調整自己的學習方法。對于教師而言，通過微課、前測問題的設置和學情分析系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行分析，教師能夠清楚地了解班級的學情，在備課進行活動設計時更注重因材施教，更符合學生的認知。對于學校或學科專家而言，通過微課學習和大數(shù)據(jù)分析，很容易了解每節(jié)課中學生普遍的問題，便于采取相應的后續(xù)措施，幫助學生更好地學習。

三、基于starC教學平臺的平板電腦在初中英語教學的課內(nèi)學習

基于starC環(huán)境下，通過平板電腦可以實現(xiàn)與教師端的實時互動。筆者認為，如果當初利用黑板教學是1.0時代，之后的多媒體教學可算是2.0時代，而基于starC環(huán)境下的平板電腦教學可以稱得上是3.0時代，圖1形象地將時代的變化進行了展示，原因是由于其與傳統(tǒng)課堂交互的差異性。在課內(nèi)，教師可以通過基于starC教學平臺的平板電腦開展多種拓展任務，實現(xiàn)師生互動交流，達到實踐練習鞏固提升的目的。

互動一：小組活動交互。英語課上，小組活動特別多，教師可以借助此平臺輕松管理。在上英語課時，學生通過平板電腦學生端登錄，可以根據(jù)實際情況填寫組號，登錄后在教師端呈現(xiàn)出各小組學生的分布界面。教師也可以通過教師端把一個班級的學生進行隨機分組，或通過拖動學生的頭像框進行手動分組，基于starC教學環(huán)境，實現(xiàn)學生搶答、隨機選人、點贊等活動。在分發(fā)資源時，教師能夠將不同資源分發(fā)給各個學生或小組，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。如圖2（a）所示，授課教師正在應用starC教學平臺實現(xiàn)學生分組與作答的交互活動。

互動二：答題卡交互。英語學科的習題中，客觀題占了大比重份額。所以在授課時，對于一些課堂練習活動，教師可以制作選擇題答題卡發(fā)送給學生，學生可在平板電腦上接收答題卡并完成題目，然后發(fā)送至教師端。圖2（b）所示即為學生在平板電腦上完成教師發(fā)送的選擇題答題卡。在教師端平臺上可以呈現(xiàn)柱狀統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)，將每個同學的回答情況進行可視化展示，教師根據(jù)學生的回答狀況進行選擇性答疑。當判斷題的答題卡完成后，呈現(xiàn)的是餅狀圖，學生回答的正確與否，比例一目了然。通過以上交互，學生和老師都可以第一時間了解答題情況和學情。

互動三：圖片交互。對于英語學科的主觀題內(nèi)容，教師可以通過發(fā)送圖片的方式來讓學生作答，或是以資源的方式將圖片文件發(fā)送給學生。學生對圖片的交互，可以是收到教師發(fā)送的圖片文件，然后在此圖片文件上進行圈劃寫畫等；也可以是自己拍攝活動任務的照片文件，對其進行加工和發(fā)送。教師端呈現(xiàn)每組每位同學發(fā)送的時間，還可以對內(nèi)容作對比觀摩。

互動四：電子白板交互。starC教學平臺支持發(fā)送或接收電子白板文件，最多可以支持四點觸控，方便學生到講臺前進行互動完成題目，如圖2（c）中所示。同樣也可以在各自的學生端進行小組活動完成任務。同時，白板頁是可以不斷加頁的，學生可用來記錄英語課堂筆記。[9]

互動五：實物展臺交互。老師可將學生的作業(yè)、作文等放在實物展臺下進行拍照，然后將照片放大，并通過隨手寫功能進行批改圈劃等操作，對學生的作業(yè)進行及時反饋，圖2（d）即為教師正在使用電子白板的隨手寫功能為學生批改作業(yè)。

互動六：APP交互。如今，某高校對大量的學生進行觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，學生對APP的依賴已經(jīng)完全滲透到學習和生活中。例如，通過平板電腦上安裝掃描二維碼的APP，學生就可以在課堂上通過掃碼的方式，快捷實現(xiàn)交互，而教師則可以通過問卷星等網(wǎng)站，對要進行授課的內(nèi)容進行二維碼的生成，如英語問卷調查、教學案等，避免了紙質印刷的麻煩。

互動七：外部工具交互。英語課除了以上的互動外，還可以通過添加外部工具來實現(xiàn)課堂的互動。如添加QQ、微信，建立群組或討論組的形式，實現(xiàn)同學間的實時溝通與交流以及作品的上傳、相互點評等。

互動八：口語活動交互。英語課上希望對學生聽、說、讀、寫的基本能力都進行有效訓練，通過前者的互動，讀寫基本可以達成，但在聽說上有所欠缺。但是，平板電腦等移動設備的引入，可以徹底改變這一現(xiàn)狀。學生可以通過平板電腦將課堂上的口語對話活動進行語音錄制，對于小組表演可以實現(xiàn)視頻的錄制。將每節(jié)課的口語活動都轉化為自己的學習資源，在課后可以觀看回放，了解不足。對于教師來說，這也是非常好的教學資源，可以發(fā)現(xiàn)學生的問題。

四、基于starC教學平臺的平板電腦在初中英語教學的課后鞏固

課后，學生可以在平板電腦上完成同步作業(yè)和練習。英語的聽、說、讀、寫等作業(yè)都能通過starC教學平臺來實現(xiàn)。針對英語試題客觀題，學生在作答完后立刻可以得到反饋，如試題的答案和解析，系統(tǒng)還會推送一些相關知識點的習題，以期學生對已學的課程內(nèi)容進行復習與鞏固。目前，學校還未完成真正的電子書包，所以主觀題部分，還是需要學生通過在紙質稿上完成作業(yè)后拍照上傳的方式來完成。針對作業(yè)批改，改變了以往教師埋頭于高高的作業(yè)堆中批改的方式。現(xiàn)在只需通過裝有starC教學平臺的平板來完成，能夠隨時隨地實現(xiàn)作業(yè)的批改工作。starC學情分析系統(tǒng)，還能對課內(nèi)的數(shù)據(jù)進行分析，提供個性化錯題庫。在課后，學生不但可以隨時觀看教學課件、筆記、教師上傳的微課資源等，而且也能夠觀看下節(jié)課教師上傳的有關資源，如課件、教案和微課資源等。同時，系統(tǒng)能生成學生同步學科知識庫，自動生成學生的學情數(shù)據(jù)，供老師和學生隨時了解。系統(tǒng)根據(jù)電子檔案，還能為學生提供個性化服務。

針對學生的聽說訓練，作為英語老師，關注點與其他學科最為不同的并不是讀寫，而是學生的聽說訓練。蘇州市初中英語升學考試中有人機對話口語聽說考試。所以借助第三方軟件，學生完全可以在平板電腦上實現(xiàn)中考模擬訓練。通過軟件的語音識別功能，學生跟讀對比，完成試題來進行訓練，從而提高聽力與口語能力。

五、總結

利用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學是未來英語學科教學的趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學生學習方式的改變。利用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學實現(xiàn)了學生從以教為中心向以學為中心的轉變。這種碎片化的學習形式給予了學生更廣闊的學習時間與空間，學生可以在課前和課后，自主安排學習時間和地點進行學習。

2.學生學習效果的改變。利用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學有助于學生英語成績的提高。學生通過在starC環(huán)境下平板電腦中學習英語，不僅鞏固了讀、寫的能力，而且也提高了聽力和口語水平，使得學生的英語綜合成績顯著提升。在教學實踐中，我們對使用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學后與使用前學生英語平均成績進行比較，結果如圖3所示。從圖3中可以看出，學生使用前和使用后相比，每次月考平均成績都有所提高，而且在一學期中英語成績整體呈上升趨勢。

3.教師角色的轉變。利用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學，實現(xiàn)了教師從知識傳授為主向培養(yǎng)學生能力為主的轉變。在課前，通過觀看微課進行答題，培養(yǎng)了學生課前預習的主動性；在課內(nèi)，通過各種互動活動，師生共同完成學習中的任務來培養(yǎng)學生的合作能力、交流溝通能力、領導力等；在課后，學生通過學情分析的信息反饋，培養(yǎng)了自我反思能力和課外拓展能力。

4.教學模式的變革。利用基于starC教學平臺的平板電腦進行英語教學徹底改變了傳統(tǒng)的學習模式，由原來的課堂教學環(huán)境為中心轉變?yōu)橐远喾N學習模式并存的場景。如微課的在線視頻學習、英語口語聽說軟件或APP的軟件學習、基于starC環(huán)境的交互學習、學情分析系統(tǒng)的錯題與知識點的診斷推送學習、個性化內(nèi)容的選擇學習、一對一在線輔導的學習等。學習將變?yōu)橹鲃拥膶W習、快樂的學習和輕松的學習。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile

/2012/03/29/20120329140800968.doc.2012.

[2]劉延東.把握機遇 加快推進 開創(chuàng)教育信息化工作新局面——在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[3]徐玢.互聯(lián)網(wǎng)+：“十三五”教育信息化的新動力[EB/OL].http：//digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjrb/html/2015-11/28/content_324964.htm？div=-1.

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[5]吳凡.試論平板電腦在小學英語教學課堂中的設計與應用[J].課程教育研究，2015（10） ：87-88.

[6]田雪.平板電腦在小學英語教學課堂中的設計與應用[J].語文學刊（外語教育教學），2014（1）：174-176.

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[8]盧淑玲.現(xiàn)代化信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新課程（中），2015（6） ：188-189.

[9]高麗娟.交互式電子白板在初中英語課堂中的應用[J].統(tǒng)計與管理，2014（8） ：137-138.

（編輯：李曉萍）