高考作文備考的五個誤區

楊安潤

60分的作文歷來是高考備考的熱點和焦點。師生都想在此一搏，以盼在高考中收獲意外的驚喜。可備考中思想和行為的偏差，往往制約了最終的結果。

一、對文體及結構控制得過死

話題作文的流毒莫過于造就了許多“文體界限不明”的寫手。基于對此的口誅筆伐，新材料作文力圖撥亂反正，于是把“文體界限分明”作為理想，也作為底線，堂而皇之地寫進高考作文試題要求中。

關于明確文體的問題，梳理2015年高考作文要求，可以分為以下兩類：①“明確文體”或“文體特征鮮明”。前者如新課標卷（Ⅱ）；后者如天津卷、安徽卷、山東卷。②寫成“記敘文和議論文”。如北京卷、湖南卷、福建卷（全國Ⅰ卷則明確寫成書信）。為了兌現“文體界限分明”這個寫作要求，教師開始訓練學生寫“規范”的議論文，而且給出了明確的結構框架和公式，要求學生進行“套作”。

之所以這樣做，一是避免文體上的旁逸斜出，二是議論文極易找到寫作的公式。這樣的寫作訓練不無效果，然而把千姿百態的文章寫得如同公文，千人一面，且極盡做作之能事，令人生厭。許多有記敘文、散文寫作根基的學生也漸漸在此類“強化訓練”和“規范應答”中失去了本色，向“套作”諂媚和屈膝。所以，在高考備考中，指導學生依據試題選取自己擅長的文體進行寫作，根據自己的思想思路安排行文結構才是教師應該具備的能力，也是教師的職責所在。

二、過度積累素材。忽視學生思想錘煉

第二大誤區是對寫作素材進行無休止的積累、擴充，而對學生思想的打磨卻蜻蜓點水，浮光掠影。優秀作文何以優秀？絕不在于它堆砌了多少華麗的論據和素材，而在于表達了鮮活的思想和情感。

素材是得積累，而且精美鮮活的素材確實能為行文增色不少，就如同出嫁的新娘子，坐花轎總比坐老牛車、騎小毛驢來得更氣派更舒適些。然而婚姻的美滿絕不在于這頂花轎，而在于花轎里的這位新娘。新娘是誰呢？自然，她就是你作文的思想、情感和靈魂。既然如此，我們為什么把時間精力老放在趕制、裝點花轎上而去冷漠嬌媚的新娘呢？“一日一素材”、“作文素材積累與交流課”這些花哨做法掩蓋了我們在作文備考中的少作為和不作為，而且還給學生埋下了寫作中華而不實、有肉無骨的禍端。

打磨思想、鮮活精神、真切情感才是作文備考的核心任務。怎樣打磨？怎樣鮮活和真切？其實我們只需將文本教學稍微向前延伸，就可以兼顧到了。學習完《廉頗藺相如列傳》后，筆者問道：你從廉藺二人身上看到了什么，請分析說明。梳理學生答案有“責任與擔當”“心胸與寬容”“智與勇”“文與武”，等等。這樣的教學環節安排，既是對文本的拓展，更是對學生認識和思想的磨礪，同時也是對作文素材的積累。

再如，《父母與孩子之間的愛》中說：“母愛是無條件的，我只需要我是母親的孩子。”請問你對此有什么更深廣的思考？請看學生的結論：拒絕溺愛（孩子之角度），莫讓母愛泛濫，（母親之角度）理解父愛、接受嚴厲（父親之角度）。這不是一個簡單的作業，而是一個思路——它的價值就在于以文本教學來引領寫作教學，同時也可以把文本教學推向更深入的層次。

三、人為割裂文本教學和寫作教學

這一誤區導致原本水乳交融的文本教學和寫作教學的關系涇渭分明。語文教師都知道葉圣陶的名言：“課文只是例子。”那么我們有沒有追問這些例子要例釋什么？難道僅僅例釋怎樣閱讀么？不，這些例子也同樣例釋了怎樣寫作。如果我們忽略了課文例釋怎樣寫作這個功能，那將是課本資源的巨大浪費。

我們除了借助課文幫助學生提升閱讀能力外，當然也要借助課文提升他們的寫作能力，學生就是要在這一篇篇課文的研讀中，提升各項語文素養，自然也包括寫作技能的積累和提升。然而事實是，新授課都上成了閱讀課，而作文課往往重搭臺子重唱戲了。這樣做不僅浪費了課本資源，還加重了師生負擔，也制約了教學效果的提升。

《拿來主義》既批判“送去主義”，又闡釋“拿來主義”，除去閱讀理解的內容，還有極其豐富的寫作示范內容。筆者在完成閱讀理解板塊后，提出了這樣一個問題：這篇文章給我們的議論文寫作提供了哪些示范？學生有代表性的答案有三：一是駁論，二是喻證，三是論證的角度不僅僅可以論述必要性，還可以論述可行性。有了這些答案，說明學生已經從文本中學到了寫作的一些思路和方法。那好，筆者布置任務：請以“金錢與幸福”為題寫篇小作文，體現《拿來主義》學習成果。第二節課，展示交流，精心點撥。通過這兩個環節，學生對駁論的寫作，對喻證的運用，對論述的角度把控都有了真切的體驗。

再如，學習《蘇武傳》，筆者布置作業：蘇武身上體現著“矢志不渝”“堅守名節”“希望產生動力”等勵志成分，請選擇其中一個方面，以蘇武為例加以例證。有思想有觀點，換一個角度，用課文的情節和故事來論證，學會例證。

四、起點高，目標高，忽視底線和常規

我們的寫作訓練都在訓練什么？我們對于學生的寫作都提出了怎樣的要求？打開高考評分標準，跨越基礎等級的“感情真摯、思想健康、內容充實、中心明確”等要求，直擊發展等級的“深刻、豐富、有文采、有創新”。然而現實是，很多考生的寫作能力與高考作文的基本要求都相去甚遠，除了前文提到的“文體界限不明”外，還有“脫離材料內容及含意的范圍”，“套作抄襲”等問題，甚至連“書寫規范”和“正確使用標點符號”都做不到。

在每次集體閱卷中，我們總會發現大量達不到基本規范要求的作文試卷，最強烈的感觸莫過于“書寫規范”的問題，在看到書寫美觀和書寫潦草的兩種極端試卷時，總會有很多感慨。那么，我們能不能在日常作文教學中更加重視學生的書寫規范，能不能對作文教學中標點符號的使用情況加以重視，加強訓練呢？答案顯然是肯定的。

不能準確把握學情和自以為是的好高騖遠毀了我們在作文教學中本應得到的回報。當我們昂首探討這樣那樣的作文方法和寫作高度的時候，更多的時候，應當低頭想想怎么解決這些底線問題。

五、寫作教學低投入

與其他考點相比，寫作教學投入還是明顯不足，低投入對應低回報，不應怨天尤人。雖然我們對60分的作文期望值很高，但實際的投入和期望值絕沒有成正比。一個學期，我們能為作文教學騰出多少課時？我們能精心準備多少次作文教案？我們在寫作輔導方面花了多少心思？絕大多數語文教師不敢說：“我盡力了”。所以說，要想讓占高考語文試卷分值五分之二的作文取得預期的收獲，我們都得再花氣力。

以上五大誤區是高考作文備考中的普遍現象，教師應該努力避免，真正把作文備考落到實處，讓學生寫出好文章。