以《江南的冬景》為例談散文教學方法

卜新堯

郁達夫的《江南的冬景》選人了蘇教版高中語文教材必修一，這篇散文因引用詩句和獨有的色彩而充滿詩情畫意，行文清新有致，畫面溫暖新穎，語言富有詩意，情感含蓄脫俗，因而成為高中語文教材中的經典篇目。這篇課文的教學目標是讓高中生欣賞大自然的美，體會郁達夫“清新明快”的散文風格，并且讓學生從文章結構、語言特色、寫作方法等方面賞析散文，領悟散文文體固有的“形散而神不散”的基本特點。結合這一教學目標，筆者談談自己對散文教學的體會，以期更好地挖掘語文教學的價值，為教師更好地解讀散文提供思路。

一、善于捕捉情感，感受美好生活

散文教學不僅要讓學生學習散文的語言文字，還要深入挖掘散文中蘊含的情感和現實，從而有效地把握文章的思想，讓高中生在學習中感受到快樂。在教學過程中語文教師要把自己的感情完全融入課文之中，并且積極引導學生產生情感共鳴，促進其語文素養的提升。

《江南的冬景》真切地描寫出江南冬景的特殊情調，抒發了作者對大自然的熱愛之情。作者將這種情感寄托于構建的“冬郊山野圖”“寒郊散步圖”“寒村微雨圖”“江南雪景圖”和“旱冬閑步圖”之中。語文教師要從文章的細節人手，仔細揣摩文章的深邃之意，通過文章蘊含的真情實感去啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，培養他們健全的人格和高尚的道德品質，為其今后的深入學習奠定基礎。

二、積極創設情境，提供互動空間

在新課改背景下，高中語文教師要努力提高教學水平，堅持以學生為本，利用現代化教學手段，創設高效的課堂教學情境，給高中生提供自由發揮的空間，促進師生互動交流。散文教學更需要創設情境，秉承“一切景語皆情語”的寫作理念，把握教材重點，以培養高中生的語文應用技能為教學出發點。

《江南的冬景》讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南的冬景里散步的郁達夫，顯得那么的閑適而恬淡。教師可以利用多媒體技術給學生播放江南的美景，讓學生在美麗景色的映襯下朗讀課文，在具體的教學情境中感受文章的意境。同時，還可以借助老舍先生的《濟南的冬天》與本文進行對照講解。《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫，而《江南的冬景》是引用詩句，避實就虛的描寫。

三、積累語感靈感。領略散文美感

很多教師在教學時為了完成既定的教學目標，不給學生留出思考的時間，使學生完全按照教師的意愿去學習，最終造成學生厭煩語文課。在散文教學中，教師必須注重積累語感，讓高中生多讀原文，具備從文中挖掘語言信息的能力，從而找到答題的靈感。

學習《江南的冬景》時，教師可以讓學生挑選自己喜歡的段落進行大聲朗讀，并且背誦自己喜歡的句子。這篇課文中優美的語句非常多，“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得象黑女臉上的脂粉似的清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了”，這段話運用比喻的修辭手法，把晨霜比作“黑女臉上的脂粉”，生動形象地描繪了晨霜的色彩，對環境的描寫體現出作者細致入微的觀察能力。

四、緊扣文眼，理清行文脈絡

傳統的高中語文課堂，語文教師常常會出現“三重三輕”現象，也就是重分析輕朗讀、重形象輕想象、重提問輕思考，導致高中生完全失去了課堂的主動權，對課堂學習失去興趣。散文相對來說并不難理解，只要高中生能夠在閱讀時抓住文眼，理清行文的脈絡，就一定可以理解透徹。文眼是散文的點睛之筆，是牽制全篇結構的關鍵點，把握住文眼，也就把握住了散文“形散而神不散”的特點。

《江南的冬景》通過與江南秋天的對比，突出了江南冬天明朗的情調，這就是文眼。為了突出江南的冬景，作者做了許多比較，包括與北國冬天、粵閩冬天的比較，與北方無寒郊散步比較，與德國寒郊散步比較，等等。

五、鼓勵小組合作

小組合作在高中語文教學中發揮著重要的作用，同時也是新課改提出的新型教學方式。在散文教學中，教師也要鼓勵小組合作探究學習，從而培養其團隊協作能力和語文應用能力。為了豐富高中生的語文素養，提高應試能力，教師可以在課堂教學中設計具有探究性和發散性的題目拓寬其視野。

如在講完《江南的冬景》后，可以進行分組拓展訓練，開展小組間的競賽，排名第一的小組得到教師的獎勵，這樣就激發了高中生的參與熱情，課堂氛圍高漲。教師提問：“我們學習了這篇課文后對江南有了新的認識，也領略了江南的美麗風景，那么你們能說出古人描寫江南的詩句嗎？”這時學生都躍躍欲試，有的說“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，有的說“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”，等等。

總之，散文教學是語文教學中最能體現教師教學藝術的文體，也是最自由的文體。所以，教師在散文教學中應該講究方法，求新求變，從而打造出精彩的散文教學課堂。