多層次推進，讓語文課堂美不勝收

吳洪芹

語文教師要將課堂當作一個美的舞臺，抓住一切機會共建和諧的氛圍，通過多層次推進，讓學生感受到文字當中蘊藏的豐富力量，讓語文課堂充滿活力，美不勝收

一、審美引領，推進課堂之美

學生是課堂教學的主體，教師則是引領者，語文課堂的美很大程度上取決于教師的引領。當教師說一口流利標準的普通話，寫一手工整漂亮的粉筆字，而且還能夠制作精美的多媒體課件，再加上鞭辟入里的剖析，在學生的眼里，語文課堂不但顯得文化底蘊深厚，而且充滿了知識的魅力。一節語文課的好壞，除了學生能夠積極地參與課堂之外，更多的是需要教師深入挖掘，將自己豐厚的文化底蘊融入課堂，并結合教材內容，進行聲情并茂的演繹。

很多教師在課堂上并不注意自己的語言，說話隨便，句式簡單，沒有給學生帶來更多的審美感受，不能不說這是課堂教學的敗筆。什么樣的教學語言才是美的呢？生動的語文課堂，教師的語言一定是有理、有情、有美。何謂有理？就是說理透徹，能夠給人以啟迪，激發人有更深的思考；何謂有情？就是能夠點燃學生的情感火花，激起學生澎湃的心潮，情難自已；何謂有美？就是能夠從中感悟到文字的智慧，在字里行間滲透著靈性之美，學生能夠從中體會到恬靜、跳躍、活潑、喜悅等。不管是哪一種，語文課堂充滿了豐富的個人體驗，學生會因為教師的這種審美引領，獲得情感和智慧的滋養，從而積極投身于課堂學習。

二、互動參與，推進課堂智慧

課堂教學并不是教給學生簡單的知識，而是要師生、生生互動交流和情感融合，教師和學生、學生和學生共同成長，催生各自的體驗，形成自身的領悟。如果只是教師一個人在那里表演，沒有學生的積極參與，這樣的課堂只能是獨角戲，無美可言。

真正美的課堂，是充滿了智慧的課堂，那么何謂智慧？每一個學生能夠參與其中，談談自己的個人體會，說出自己在文本理解中的個性體會，從自己的角度分析人物角色，這些才是真正的課堂智慧。在這樣的課堂中，學生能夠沖破各種束縛，用自己的眼光看待世界，大膽質疑，提出所思所想，感悟人生。

比如學習《在橋邊》這篇課文時，作者的筆下有一個像謎一樣的姑娘，有學生大膽提出：“為什么我們不知道文中的這個姑娘是誰？作者為什么又會愛上她？”通過對文本的個性化理解，有學生認為愛是不需要理由的，在文中，作者對這位姑娘的愛毫無來由，兩個人似乎并沒有情感交流，怎么可能激起愛情的漣漪呢？學生據此展開分析，發現在當時的社會背景下，作者在生理上和心理上都有殘缺，當他看到這個姑娘既有外在之美，還有內在的溫柔時，就被深深地吸引了。

一節語文課，通過學生的個性化解讀，學生和教師之間毫無隔閡地展開互動，每個人都在互動參與中共同推進課堂智慧的形成。

三、情感交融。推進情感之美

對于高中生來說，教材當中的基礎知識已經不是主要內容，語文教師要給予學生更多的情感引導，帶領學生與教材文本產生共鳴，借助情感交流，讓語文課堂充滿情感之美。在課堂教學中，當作為引導者的教師變得慷慨激昂，學生也會群情激奮、心潮澎湃；當教師能夠驚心動魄，學生也會深受感染，充滿力量；當教師委婉幽默，學生在聆聽之余，也會捧腹大笑，感同身受。因為課堂是情感推進的舞臺，教師在把握課堂節奏的同時，向學生傳遞情感，通過語言、動作和表情，將自己全身心投入的狀態，展現給了學生，也就給了學生一個發現美、感悟美的機會。

當然，這里需要選擇合適的教學方式和教學內容。在教學形式上，可以選擇動靜交替的形式來進行。動就是學生的動態活動，要讓學生能夠讀一讀、說一說，而后再演一演，讓學生提升積極性，保持興奮度；靜就是讓學生專心聽講，用心體驗，細細品味文本，在沉思默想中，結合文本聯系自己，實現情感的升華。在內容選擇上，要有重難點，不能一鍋端，要在值得推敲的地方重錘敲打，在簡略的地方一言帶過，或者讓學生自主閱讀，與此同時，要時刻關注學生的情緒變化，多加提醒，引導學生在課堂上保持高度集中的注意力。

當具備了美的教學方法和內容之后，教師要追求美的教學過程，就需要全程把控，針對每一個環節進行縝密的思考，精心設計，把握情感的節奏，激蕩起學生的情感之美。教師要讓學生在不同文本、不同語言之中進行溝通，通過多個文本話語之間的拓展和聯系，感受不同意蘊，拓寬思維空間，實現情感反哺，從而大大提高語文審美能力。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要利用學生的興奮點，抓住語文教材本身具有的美點，營造審美的境界，用美去駕馭課堂。美的語文課堂并非高不可攀，遙不可及，只要不斷實踐，就能夠在探尋中讓語文課堂美不勝收。