課改前后高中文言文課后習題比較研究

尤紅梅

文言文教學是高中語文課程教學的重要組成部分，旨在通過基礎知識的教學全面提高學生的語文素養，這對于學生更好地閱讀與理解古代文學作品，體會中國古典文化是十分有幫助的。高中語文教材中課后習題的設置對于學生積累語文素養、檢驗學習效果、理解課文、拓展學習具有十分重要的意義。當前，在新課改教育政策與教學理念的影響下，高中文言文課后習題的內容、構成等發生了重要變化。因此，語文教師需要把握課改前后高中文言文課后習題設置的實際情況與變化，從而為今后課后文言文習題的科學化改革提供堅實的基礎。

一、課改后文言文課后習題的新特點

1.題型靈活多變，涉及內容較多

新課改之前，由于長期受應試教育的影響與限制，追求高分數是高中教學的根本目標。正是在這一觀念的影響下，高中文言文課后習題設置基本上以考試為“標桿”，題型沒有新意，題量較大，這對于全面檢驗學生的文言文學習成效，提升學生的學習積極性都是不利的。課改后，人教版教材的課后習題發生了巨大的變化，具體到高中文言文上，題量更為適中，題型更為靈活多變，除了記憶型題型，比如背誦之外，還有許多理解型題型（課文理解、句子翻譯等）以及應用型題型（搜集、整理、語言表達與交流類），使課后習題更為開放，讓學生在解答課后習題的同時豐富其知識結構，構建其知識體系。

2.習題內容人性化，符合學生實際

傳統的高中文言文課后習題內容強調學生對于基本知識的記憶，如對文言文中名句名段的背誦等。相對于新課改前的高中文言文課后題設置，課改后的習題更為注重學生個人意見與個人看法的發表，時常會設置一些主觀性、人性化的題目。

如：“你認為《滕王閣序》的寫作方式與寫作結構有什么特點？”“就《蘭亭集序》的思想內容談一談你的體會。”如此強調文言文課后習題設置的研究性與思想性，就有效規避了課改前文言文課后習題設置內容機械僵化、考核成效不明顯的弊端。

3.習題設置重應用，強調綜合能力提升

全面提升學生的綜合應用能力與實踐能力是新課改教育政策的基本理念，在新課改之前，高中文言文課后習題設置的答案單一化、標準化，對于學生應用能力的提升并不十分關注。課改后，教材有效更改了高中文言文習題設置的重點，把學生綜合能力的提高作為文言文課后習題設置的核心任務，用多樣化的題型培養學生的聽、說、讀、寫能力。

高中語文是培養學生綜合素質的重要平臺。文言文教學作為高中語文教學的重要組成部分，更要主動承擔起提升學生語言感知能力、語言組織能力與語言分析能力的責任，并以此作為文言文課后習題設置的出發點與立足點，強化文言文課后習題的作用力。

二、文言文課后習題設置的優化

1.培養學生情感

學習文言文是我們了解中國傳統文化的方式，通過文言文的學習，學生可以更為真實地了解古代名士的價值觀、人生觀和高尚的道德品質等，這對于學生今后的成長是十分有幫助的。因此，在課后習題設置上，應突出文言文的此項功能，用更多啟發性的題目引導學生去思考、去領悟。比如這樣的題目：“你認為《燭之武退秦師》《蘇武傳》這兩篇文章傳達的重點內容是什么？在當今時代還有價值嗎？”讓學生自由地表達自己的意見與想法，從而也讓學生深刻地體會作者的思想與情感。

2.創新題型設置

對于學生來說，文言文學習更為枯燥。為了提升學生的學習欲望與學習熱情，語文教師要進一步創新與改革題型設置，用多樣化的題型提升文言文習題設置的趣味性與靈活性。創設問題情境、設置表演環節、改編劇本等都是讓學生感受文言文深層內涵的重要題型。

比如在講完《荊軻刺秦王》后，教材可以設置劇本改編的習題，也就是說讓學生根據課文的情景與情節重新編寫劇本。讓學生在翻譯與改編文言文的同時了解荊軻的勇敢、大義，同時也讓學生收獲文言文學習的樂趣，這對于增強學生的學習自信，體悟文言文的魅力是十分有幫助的。

3.習題設置有針對性

學生的認知發展需要一定的時間，對于文言文的理解與掌握同樣需要時間，從這個意義上說，課后習題的設置也要遵循學生的實際情況，從尊重學生認知規律的角度出發，合理安排課后習題難度，確保文言文課后習題設置的針對性與高效性。比如低年級的課后習題設置要強調基本知識的檢驗，同時講求趣味性；高年級的課后習題要適當增加一些應用性、分析性、創造性的內容，讓學生的綜合能力實現循序漸進的提高。

新課改的推行為高中文言文課后習題改革與調整提供了良好機遇。語文教師要利用這一契機優選優化文言文課后習題的設置方式與方法，從而實現課后習題的實際作用與價值最大化，更好地推進高中文言文教學。