生本理念下的高中閱讀教學

陳延旭

閱讀更多的是學生主體的自主行為，因為只有讓學生充分參與到閱讀過程中，學生才能獲得對文本的理解和體驗，但傳統的高中語文閱讀教學以教師講授為主，學生被動參與，閱讀教學效果不是很好。所謂生本理念，就是要真正做到以學生為本，能從學生角度來設計閱讀教學活動，由此而引導學生參與閱讀活動，讓學生更好地獲得體驗。以學生為本，要以學生的興趣培養為本、以方法引導為本、以體驗生成為本。

一、激發學生興趣。促進學生主動參與

閱讀必須以興趣為基礎，若學生沒有興趣，只是被動參與，那自然難以收到好的效果。迫于考試的壓力，很多學生在高中階段的閱讀量較小，多以教材提供的文章為主。從閱讀教學設計來看，課堂上多是教師在講授，學生參與機會不多，興趣自然不高。在評價上，教師重結果而輕過程，甚至簡單地以分數作為評價學生閱讀活動的唯一標準，學生即便有了進步，在完成閱讀題時分數不佳，其進步也有可能被否定。

語文教師要激發學生的閱讀興趣，要注重創設和諧的課堂氣氛，多為學生創造一些表達的機會，讓學生多說，多交流。以探究《十八歲和其他》中“兩代人的矛盾”產生的原因為例，教師可以借助當前高中生和父母之間的矛盾案例，引導學生說說生活中是否也存在這樣的現象，再引導學生根據文本進行交流。如此，學生很容易就理解了兩代人的矛盾產生的原因，課堂氣氛活躍，學生興趣也較高。在教學中，不能認為教師講得好，學生就能學得好，相反要多讓學生發言，讓學生多讀文本，生成個人的理解。

進入高中后，學生的自主性有了進一步的提升，但對來自教師的激勵和評價還是較為關注的。就閱讀評價而言，要多關注學生的差異性，以學生自身的基礎和能力為基準，進行個性化評價，而不能只注重過程，輕視學生在閱讀過程中獲得的成就和進步。以小說閱讀指導為例，某生通過閱讀對人物描寫方法已經完全了解，那么，在課堂中教師就要根據學生的進步而給予激勵。當然，要做到這一點，全面了解學生是基礎。

二、注重方法引導。促進學生合作探究

很多學生在文本閱讀過程中較為盲目，因方法不當而影響了閱讀效率。的確，一定的閱讀方法是提升閱讀效率的保障。教師要加強對學生閱讀方法的指導，一是要引導學生學習自主閱讀，二是在課堂中要注重以問題、活動等方式引導學生學會討論和交流，以此來豐富閱讀體驗，從而讓學生真正走進文本。

就自主閱讀而言，習慣是關鍵。在指導學生閱讀時，教師要引導學生了解寫作背景、作者、文章體裁，在此基礎上閱讀文本，了解文本的基本內容，提出自己不懂的問題。如閱讀《邊城》就需要了解湘西的風土人情，了解作品的寫作背景，這樣才能更好地了解作者在作品中所寄托的“美”與“愛”的理想。又如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，如果不了解雨果的經歷，對法國當時的社會背景不了解，也就很難理解作者反對暴力、以愛制“惡”的思想。

在課堂中，教師要注重以問題、活動等多種方式引導學生去理解文本，體會作者傳達的思想，生成體驗。以《拿來主義》教學中對閉關主義、送去主義、送來主義的引導為例，先問“什么是閉關主義”，引導學生閱讀找到“自己不去，別人也不許來”，交流其實質（清朝后期實行的閉關鎖國主義），再追問“作者對此的態度是什么”，學生交流后明確“作者否定閉關主義”。如此，以問題為引導，讓學生讀文本進而交流，再給予指導，更利于學生理解其內涵。當然，閱讀中也要注重以活動方式對學生進行引導。

三、提倡個性閱讀，促進學生體驗生成

從當前高中閱讀教學實踐來看，學生個性化的理解較少，教師更強調以“標準答案”來讓學生識記，認為這樣就可以讓學生在解答閱讀題時獲得高分。其實不然，閱讀更講究個性化的閱讀。高中階段的學生價值觀念不夠成熟，而閱讀則可讓學生更全面地認知自我，了解世界，豐富自己的認知。因此，教師在閱讀教學中應提倡個性化閱讀，以此來豐富學生體驗，提升學生的認知能力。提倡個性化閱讀并不是讓學生隨意理解文本，而是要在充分解讀文本的基礎上生成自己的感悟。

以《我的四季》閱讀為例，對于“人生之春”，作者要告訴我們的是“選擇了堅持。不自怨自憐，勇于承擔自己的責任”。那么，我們在自己的生活中是如何對待“人生之春”的，自己是否有應該堅持的而沒有堅持。如此，結合自身而進行反思，再次品讀文本，所獲得的感悟就會更加深刻。在閱讀教學中，教師不能以講解來代替學生個人的感悟，而要多引導學生結合生活去理解文本，由此生成體驗，這樣才能讓學生在閱讀中獲得自身發展所需的精神食糧，為其人文素養的培養奠定基礎。

高中閱讀教學要做的是進一步培養學生的閱讀興趣，讓學生能喜歡閱讀，主動參與。同時，要在方法上進一步強化，讓學生在文本閱讀過程中更好地把握文本的內涵和主旨。為此，教師只有擺脫傳統觀念的束縛，真正做到以學生為本，從學生角度來設計閱讀活動，讓學生主動參與，積極探究，才能讓閱讀教學變得更加有效。