談高中閱讀教學有效性的提升

高英

語文教學是一項培養學生綜合能力的活動，包括聽說讀寫等方面的能力，其中的閱讀能力應當擺上重要位置。教師要針對學生的閱讀水平有針對性地開展教學工作，強化學生的閱讀體驗和技巧訓練，從而實現閱讀教學有效性的快速提升。

一、明確語文閱讀標準

教學工作有明確的目標指向，才能夠保證方向不偏離。教師首先要對閱讀教學要求進行細化和明確，對教學大綱進行深入的研究，把握閱讀訓練方面的要求。如在閱讀的速度上應該達到什么樣的水準，在閱讀的字音、停頓和節奏上需要達到什么要求，閱讀理解的深度和概括能力方面要達到什么要求，在閱讀積累與運用上需要達到什么標準等。只有準確把握好閱讀教學的標準要求，才能夠在教學中做好充分的準備，避免閱讀教學漫無目的，影響教學的實際成效。

其次，教師要對學生的閱讀基礎進行深入的分析。學生處于一種什么樣的閱讀水平，對有效開展接下來的閱讀教學工作有重要的影響。教師要通過日常的教學評價評估，了解和熟悉學生的閱讀現狀，特別是閱讀能力可以細化為幾個層面，確保閱讀教學目標與學生實際基礎能力吻合。

另外，教師在制訂閱讀教學計劃時要盡可能周密科學。教學計劃是整個教學工作開展的方向標，教師要結合教學實際，制訂詳實可行的閱讀教學計劃，在閱讀標準的引領下，結合學生的閱讀實際，制訂更具針對性的教學方案，為閱讀教學成效提升奠定牢固基礎。

二、活化閱讀教學形式

閱讀教學是一項主動感知、內化吸收和表達表述的活動，教師應當將“教”的過程轉變為“導”的過程。教師要循循善誘幫助學生提高對文本的感悟理解能力，從字里行間發掘出深度的內涵和蘊含的情感。這一目標必須通過學生自己增強閱讀體驗的路徑實現。教師在閱讀教學中，可以通過對閱讀教學方式進行改進，切實增強學生的閱讀體驗。

首先，要求學生在課前進行充分預習。預習內容包括基礎知識和文學常識，以及對課文內容的初步分析，涵蓋了文章的主要人物、性格特點、情感線索，以及課文的結構、手法等方面，為課堂閱讀學習奠定基礎。

其次，在課堂上針對課文內容理解的相關要求，設置一組思考題要求學生進行自主閱讀。如在《假如給我三天光明》教學中，對學生提出三個方面的問題：一是文章中三天光明是如何安排的，二是這些看到的內容中有什么深刻的寓意，三是從中體現出作者什么樣的內心。從課文的內容到蘊含的寓意，再到表現主人公的內心，這樣的引導逐層深入，也突出了重點難點。學生在閱讀的過程中需要互相討論研究、交流完善和補充提高，對提高學生思維活躍程度和學習深入程度有重要作用。

另外，教師還可以組織學生開展閱讀交流活動。不僅交流閱讀學習中的成果，而且對不同類型文章閱讀的方法也進行交流，達到學習與思考并重的目的。

三、引導把握閱讀技巧

高中生已經進行了十年左右的語文學習活動，在閱讀學習中應該或多或少積累了一些經驗。教師要引導學生提高技巧經驗水平，不僅通過自我完善提高的方法進行提升，還要善于吸收別人的成果，為己所用，提高閱讀理解能力。

筆者和學生一起研究閱讀方面的經驗技巧，這項工作開展的好處在于提高了學生學以致用的有效程度，學生參與總結提煉出來的閱讀經驗技巧，具有更大的現實指導價值和更好的運用效果。如“三步閱讀法”就是師生共同研究出來的方法：拿到文章之后首先進行第一步的閱讀，主要是讀通順，初步了解大意，做到心中有模糊的印象；第二步是對文章內容進行分析，邊讀邊想文章描述了一件什么事情，運用了什么手法，貫穿全文的線索是什么，等等，通過第二步的自我思考以及相互交流，對文章的基本內容以及手法特點等有了初步的了解；第三步是學以致用，提煉出這一篇文章閱讀中值得吸收的寫作手法，通過這樣的方式實現閱讀教學與寫作教學的融合，同步提升了學生的閱讀理解能力與構思創作能力。

四、課內課外緊密結合

高中語文閱讀學習活動既要抓住課堂閱讀的畫龍點睛，更要注重學生的自主閱讀。教師要整合課內外資源進行教學空間的拓展，讓大量的優秀文學作品進入學生的課外生活，成為學生積累文學底蘊、提高語文學習有效性的重要基礎。

筆者要求學生在課外既閱讀中外名著簡本，又閱讀適合青少年閱讀的雜志，還要堅持閱讀黨報黨刊，讓學生在汲取豐富文學精華的同時，提高政治定力，堅定理想信念。為了實現這樣的目標，筆者要求學生根據自己的實際情況，制訂了課外閱讀計劃，明確了每一學期的閱讀目標，明確了閱讀量，同時對閱讀活動也有明確的規定，摘錄多少優美語句，提煉多少寫作提綱，撰寫多少讀后感，等等，以閱讀學習空間的拓展實現閱讀有效性的提升。

綜上所述，提升閱讀有效性是語文教學的一項重要任務，語文教師應當加以重視和充分研究。