高中閱讀教學方法初探

袁慧娟

語文學科具有知識性、形象性、情感性的特點，還蘊含著思維性的特點。學習語文就是通過語言文字，再通過思維產生感悟，創造新形象、新情感，來培養語文能力、思維能力、審美能力。閱讀課堂不僅要有朗朗的讀書聲，還要讓學生讀懂，發揮學生的主體性、探究性作用，這樣才能夠達到會讀、通讀、讀懂的目的。

一、激活想象。探究閱讀

教師要借助學生個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生自覺閱讀。要讓學生的視線聚焦到教師規定的體裁上，并要求他們自覺運用興趣和閱讀經驗。引導學生基本固定對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

語文課上，教師不僅要講解課文，還要教會學生運用想象閱讀。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。

盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”；一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、運用想象，領略內涵

學生與文本作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，教師需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。筆者問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對。

“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生羨慕之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、結合生活，學以致用

語文知識與現實生活是緊密聯系的，所以，閱讀教學不能為教課文而教課文，必須緊密聯系日常生活實踐，通過各種形式的閱讀，把課文中蘊含的語文知識與學生的實際生活體驗相結合，使學生能真正學有所用。將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接，以使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣，才能讓學生產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去學習，積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

在語文教學中，教師應充分利用各種教學手段，將多媒體技術應用于語文課堂，立體式地刺激學生多種感官與認知活動。引發學生的學習興趣，激起求知欲、表現欲和成功欲，調動其積極性、主動性和創造性，從而使學生主動學習，激發創新能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育思想、優化教學措施。教師要培養學生的創新思維，促進學生主體性的發展，從而提高創新能力。