實例研究微課程模式下的高職教學做一體化教學模式

佘娜

摘 要：微課程具有信息傳播速度快、互動性強的特點，而且微課程教學模式可以充分利用學習者的碎片化時間，隨時隨地可以進行教學。在高職建筑工程項目管理教學實踐中，結合微課程教學模式和教學做一體化方式進行教學，不僅能使理論結合實踐，有效提升學生的實際操作技能，還能進一步提高高等職業院校教師在該專業上的教學質量水平。

關鍵詞：微課程 高職教學 建筑工程項目管理 教學做一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0106-02

微課程教學模式和傳統的教學模式不同，它可以利用各種多媒體信息技術進行教學，在時間和空間上不受限制，方便師生在教學實踐過程中交流互動。而教學做一體化教學模式是深化職業教育教學改革的結果，它的優勢是將理論與實踐相結合。教學做一體化的教學模式，一方面符合了高等職業教育的教學要求，另一方面有助于高職院校培養專業技能型人才。

1 微課程教學模式概述

通過微課程進行實踐教學，除了可以實現在線學習的目的外，還能夠采用移動學習的方式，獲取知識和信息。而微課程教學模式是以視頻教學為主，利用PPT教學課件進行授課，教師可以在課堂教學中對知識點進行講解，也可以在教學過程中開展教學做的活動。相對于傳統教學模式而言，微課程教學模式具有豐富的教學資源，教師可以借助教學課件或課例，進行教學設計，反思教學環節和教學方法，也可以調整教學結構，對教學資源進行優化和整合。

信息化時代的到來，給教育領域也帶來了巨大影響。互聯網業的發展，網絡技術的不斷更新，使微課程和網絡結合起來，形成微課程信息傳播快速、教學互動性強的特色，這種新型的教學模式不僅在國外受到追捧，也影響著我國的教學改革進程。但微課程教學模式也存在不足之處，比如課程結構松散、課程資源擴充性不夠等。

目前，我國的微課程研究還處于初級階段，以宏觀領域的研究為主，在微課程教學模式實踐中，還以中小學的基礎教育為實踐重心，并未涉及專業領域的具體應用。而微課程的設計和實施，要在寬松自由的網絡技術環境和課程改革影響下進行。一方面對教師的信息化教學設計能力提出了高要求，另一方面也補充了教與學的資源，為高校該課程提供了可實現的教學模式。

2 建筑工程項目管理實施“一體化”教學改革的必要性

2.1 采用傳統教學模式的不足之處

（1）“填鴨式”灌輸教學法。“填鴨式”教學方法就是老師照搬教材，進行知識點講解，和學生之間沒有互動，純粹向學生灌輸知識。隨著網絡技術的進步，在課堂教學中采用多媒體技術進行知識灌輸，雖然教學手段改變了，但教學形式并沒有發生改變。

（2）重視課堂教學，忽略課外輔導的重要性。教師和學生只在課堂教學過程中進行交流互動，但課后并無溝通，教師不會再課余時間采取輔導教學的方式，開展與專業課程相關的教學活動，導致學生在課堂上學到的理論知識無法得到鞏固。

（3）學生學習的專業課程無法與實踐有效結合。在教學實踐當中，學校組織的實踐活動和學生的專業課程不能有機結合，教師也沒有制定有針對性的教學目標，學生在學習完專業知識后，無法將所學的理論知識運用到實踐活動中。

（4）閉門造車。教師與企業缺乏有效溝通，對建筑工程項目管理的發展情況不了解。學生在學習過程中無法從企業和社會中收獲實用的專業技術知識，也無法了解建筑工程項目管理的發展方向。

2.2 教學做“一體化”教學改革的必要性

（1）教學做“一體化”教學改革能夠培養學生的職業能力。學生擁有職業能力的前提是要掌握專業理論知識，同時具備職業技能。理論知識可以從課堂學習中獲得，專業知識和職業技能需要教師授課和實踐教學的方式，使學生對此有更深入的理解并運用專業知識進行實踐操作。而教學做“一體化”的教學模式可以將理論知識和實踐有機結合起來，從而使學生獲得職業技能，提升職業能力。

（2）教學做“一體化”的教學改革符合素質教育的要求。教學做“一體化”模式不僅能使學生學到相應的理論知識，還能在教學過程中，通過實踐活動培養學生的相互協作精神和集體主義，樹立認真嚴謹、求真務實的學習態度，增強學生對所學專業的了解，提升自己的專業水平。而且，教學做“一體化”模式通過理論結合實踐的方式進行教學，還能使學生在實踐教學中培養自身的職業道德素養，促進學生的身心健康發展。

（3）教學做“一體化”教學改革有助于理論實踐相結合。教學做“一體化”模式是教師在教學過程中通過實例啟發，引導學生進行自主思考，挖掘學生的個人潛力，幫助學生提升職業能力和職業應用能力的教學過程。在教學實踐當中，“一體化”的教學模式不但可以培養學生的自主探索能力，還能培養學生的思維創新能力，學生在實踐活動中能更好地理解一些專業理論知識，從而實現職業技能和專業理論知識的有效結合。

3 微課程模式下的高職建筑工程項目管理課程教學做一體化探索

微課程的教學目標很明確，而且課程內容豐富，教學形式短小精悍，在網絡信息化的環境下，便于學生下載學習課程，進行模擬訓練。在高職建筑工程項目管理課程的教學設計方面，怎么利用微課程模式，以及教學做一體化的模式進行課程安排，是信息化教學的一個新課題。

3.1 按照教學項目需求設計微課程

高職建筑工程項目管理是一門實踐性很強的專業課程，在進行課程教學的過程中，教師還要以職業教育的工作任務為載體開發教學項目。教學項目的具體教學目標為了符合職業教育理論結合實踐的特點，在進行微課程教學設計時，課程表現形式應以視頻、文字、PPT課件等為主，課程教學多樣化可以滿足不同學生的學習需求，也可以使學生在學習過程中收獲更多的學習樂趣，激發學生的學習熱情。在設計微課程教學內容時，還要以專業知識為基礎，并輔助實踐教學內容，比如，教學項目是學生到企業當中進行參觀學習，教師可以采用動畫視頻的方式來設計微課內容，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生通過對事物進行觀察、分析，判斷和決策，可以提高自信心和進取心。同時，教師也可以利用實踐教學的方法讓學生完成專業技能操作，提升學生的實踐操作水平。

3.2 以完善學生職業技能為出發點，采取“一體化”教學模式

“一體化”教學模式是將教學內容和實踐相結合，確保學以致用，增強教學內容的實用性。高職建筑工程項目管理的實踐教學不僅僅是為了培養學生的專業技能，還要在學習知識，增強職業能力的同時，教會學生做人做事，全面提升學生的綜合素質。在實際教學過程中，教師可以采用集中及分散去施工現場的方法，進行實踐教學。首先，教師要制定學習目標和任務，學生通過實地研究分析的方法，完成學習任務。實踐結束后，學生可以對老師在課堂教學中提出的問題進行總結，一方面可以強化記憶，加深對問題的理解，另一方面也通過實踐解決了難題。這種教學做“一體化”的模式，不但能使理論知識和實踐內容有效結合起來，還能在實踐中提高學生的專業技能。

4 結語

基于微課程的高職教學一體化模式，應用于高職建筑工程項目管理教學中，不但可以增加課堂教學的趣味化，也可以使學生在時間和空間上不受限制，為學生提供了寬松自由的學習環境，而教學做“一體化”的教學模式，又能使理論知識與實踐有機結合，既可以培養學生的自主思考能力和創新能力，又可以提高學生的專業操作技能，從而真正達到教學相長的目的。

參考文獻

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