大學生職業生涯教育理論與實踐

符志偉

摘要 職業生涯教育是一種教育理念，是引發思考、探索未來、學會選擇的課程，是一個系統化、分階段實施的教育過程。職業生涯教育需要通過前瞻教育讓大學生樹立起職前探索準備，思考未來方向；通過培訓增強高校教師職業生涯教育意識和能力，培養專業化師資隊伍；高校要建立職業生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業生涯活動和大賽，為大學生的職業生涯教育提供優質的服務和指導。

關鍵詞 就業指導 職業生涯教育 理論 實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.074

職業生涯，最早由美國生涯理論家舒伯（Dona，dSuper，1957）在《職業生涯心理學》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現所選定的職業目標。職業生涯教育是一門教人如何進行職業選擇的學問，是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學生在職業選擇中承擔各種社會角色，尋求與實現自己的人生意義和價值。

1職業生涯教育內涵的誤解

1.1職業生涯教育不是簡單的就業指導

從理論層面來看，職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內職業生涯領域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學背景為主流的學院派，側重于從心理學角度出發來研究職業生涯課題，注重人格的研究和心理的完善；還有一派是以企業人力資源管理為背景的務實派，側重于強調求職技能技巧，開設職業生涯規劃講座，以協助求職者實現職業目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業生涯規劃的理解包含職業規劃和職業生涯規劃兩層含義。目前，在大學生職業生涯規劃的探討之中，簡單地將職業生涯規劃教育理解為職業規劃教育，其中的目標就是尋找到適合個體的職業。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業形勢、為畢業生提出諸多就業指導性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業生提供更多就業機會。

目前我國高校對大學生就業生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統的職業生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現象：各高校在大一新生入學教育中很少系統性為新生制定職業生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業時才設置一系列講座來對高年級學生進行就業技能技巧的傳遞，開設宣傳形式的就業宣講會、杰出校友返校分享求職經驗和成功人生經歷，導致大學生習慣性忽視自身職業生涯規劃的理念，僅僅在畢業時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學校為其安排的就業指導，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業理想的選擇性思考。

職業生涯教育不是簡單的就業指導，由就業指導到職業生涯教育，要實現由學校到工作的短期、靜態、片面的就業目標指導轉向關注學生全程、動態、可持續的生涯發展教育。

1.2職業生涯教育不是專門的技術性教育，也不是片斷式的短期教育

專門的技術性教育在于傳授相關專業和領域的知識，如果把就業指導比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經驗、職前準備的專門性課程，它能夠將尋找工作過程中需要的知識和經驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓練成求職高手。職業生涯教育顯然不是上述教育模式，國內學者將它定義為一種把教育對象當作全人（holistic）的教育，不是僅僅傳授專門領域知識的技術性（specialized）的教育，是統整性（integrative）的教育，不是片斷式（fractioned）的教育。從橫向方面來看，職業生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業生涯教育分為三個階段：職業規劃、職業生涯規劃和生涯規劃，是關乎人的一生是否幸福的終身課題。

2職業生涯教育實踐

在定義清楚職業生涯教育的內涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業生涯規劃開展得比較好的高校為數不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業生涯教育的起點已經立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業生涯教育的可能性。

（1）設置職業前瞻教育，提前讓學生樹立起職業探索準備，思考未來的人生方向。職業前瞻教育是基于職業生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質的課程，能夠激發學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。

職業前瞻教育過程中，生涯規劃課以入學導航的形式，為學生引發為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現給學生，引發對自我探索和未來職業生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結束軍訓的時候，組織各專業學生進入真實職業環境，在傳統的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

（2）增強教師職業生涯教育的意識和能力，培養專業的職業生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發生聯結，在校園世界、學生世界和工作世界之間產生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質上也是職業生涯規劃的兩部分內容。

首先，專業課教師應該接受職業生涯教育的培訓，了解本專業的就業范圍和職業要求，根據日益變化的就業市場，為學生提供有價值的專業信息。有意識地把職業生涯教育課程知識的學習融入到專業課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內外的表現，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養一批專業化程度較高的專門的職業生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業生涯。

（3）設立本土化職業生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業生涯教育過程中的重要環節，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創業教育、就業指導、職業生涯規劃等課程，根據學生成長的需要，跨界、融合、統整為一門職業生涯課。舉辦職業生涯規劃活動和大賽，有助于普及職業生涯規劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業生涯教育過程中的說教理念，呈現給學生一個參與、互動的平臺。

綜上所述，職業生涯教育不是具體的一門課程，實質上是一種教育理念，是一個連續分階段進行的教育過程，需要與常規的教育教學、專業課程教師緊密結合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業生涯教育幫助大學生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學生探索自我、實現自我和回歸自我服務。