現代學徒制的實踐與探索

徐孟林,張向紅

現代學徒制的實踐與探索

徐孟林,張向紅

在實施現代學徒制的實踐中，探索了“雙師型”的師資建設路徑、“雙主體”的人才培養機制以及相應的教學模式和課程體系改革。進一步推廣現代學徒制，還需要發揮政府的主導作用，明確各利益主體的權力責任，并推進適應現代學徒制培養的教學改革和管理創新。

現代學徒制；“雙主體”培養機制；校企合作

一、現代學徒制實踐探索

近幾年，馬鞍山市產業轉型升級，戰略性新興產業和現代服務業方面的高技能人才需求越來越大。作為地方高職院校，我院與企業合作，面向社會合作招生，或以企業在職員工為招生對象，開展“技師班”培養，進行了現代學徒制人才培養模式的實踐與探索。

（一）建立“雙主體”培養機制

學校是辦學主體，企業是用人主體，學校和企業都是人才培養的主體。在現代學徒制的實踐過程中，學院主動發揮雙主體共同培養人才的作用，建立“雙主體”培養機制。

1.校企共同研究人才培養方案

校企雙方共同研究人才培養規格，堅持人才培養與生產勞動、社會實踐相結合的原則，根據崗位職業對新技能、新技術、新方法的要求，改革課程體系，制定適應現代學徒制內涵要求的人才培養方案。

2.校企共同確定人才培養方式

校企雙方根據企業需求和培養對象實際情況，實行彈性學制和學分制，開展“全脫產”“半脫產”“送教上門”等多元培養方式。學員在一段時間內完成教學內容，累計達到規定要求的即可畢業。如電子商務專業的學員在校學習一年后到企業實習，學員白天在企業上班，晚上和周末休息時間到校上課，第三年學員帶著實習課題在企業頂崗就業，在學校老師和企業技術人員指導下完成實習課題，并參加職業資格考試，畢業時必須取得國家職業資格證書和畢業證書。

3.校企共同開展教學過程

學員在校學習期間，采用理實結合、模塊化教學模式，學校教師和企業技術人員共同承擔教學任務。在企業頂崗期間，學校安排老師定期赴學員工作崗位開展針對性的理論教學，指導解決實習課題。

4.校企共同建立人才評價制度

將企業納入職業技能評審委員會，充分發揮企業參與技能人才評價的作用，努力構建以職業技能、技術應用和職業素質為評價重點的人才評價機制。教學模塊依據國家職業資格標準設計，考核依據國家職業技能鑒定的方式進行，部分子模塊采用操作與現場模擬相結合或以賽代考等方式進行考核。綜合實踐考核采用企業考核、實習報告和論文答辯的方式進行。每種方式考核都邀請企業技術人員全程參與。

（二）建立獨具特色的“雙師型”教師培養模式

雙師型教師隊伍是落實現代學徒制的根本要求，在實踐中我院形成了獨具特色的“技能大師工作室”培養雙師型教師隊伍的模式。本地許多企業有獲得政府授予“首席技師”稱號的技能大師，我院引進或聘請首席技師建立“技能大師工作室”培養教師的實踐教學能力；一是“帶徒式培養”——選擇有潛力的年輕教師為徒弟，技能大師手把手教，目標是重點培養實踐教學骨干教師；二是“成班式培養”——技能大師開展教師培訓班，目標是全面提高全體教師實踐教學能力；三是“雙師一課式培養”——技能大師和學校理論課教師共上一門課，優勢互補，共同提高，目標是提高教師開展理實一體化教學的能力和效果。

（三）改革教學模式與課程體系

現代學徒制培養必須實施體現工學結合的教學模式和課程體系。要從職業崗位標準入手，緊扣崗位生產工作任務，建立“工作過程”任務導向的教學方式方法，并且建立與之相適應的課程體系。如數控專業基于“工作過程”的教學需要，建立了數字化的數控專業教學平臺，能夠實現從產品設計、工藝規劃到生產測試的全過程體驗式理實一體化教學。同時建立基于“工作過程”的工學結合的課程體系。課程體系的設計結合社會發展需要，通過崗位分析確定典型工作任務，確定典型任務對應的職業能力，而后根據認知及職業成長規律構建課程體系。仍以我院數控專業為例：在崗位職業能力分析的基礎上，提煉出圖紙識讀、工藝路線確定、工裝刀具選用、加工程序編制、機床操作、刀具刃磨、零部件測量、機床保養與維修等9個工作領域，并制訂了相應的工作任務和能力要求45項，而后確定教學目標，將數控專業課程分為4個模塊、15個學習單元，共60多個典型學習情境，確立了“基本素質學習+基礎能力學習+崗位能力學習+崗位綜合能力學習”專業課程結構，充分適應了現代學徒制培養要求。

二、現代學徒制實踐經驗

我院現代學徒制實踐充分體現企業的主體地位，在招生上，直接來源于企業的在職員工；在培養上，根據企業崗位的需要；在畢業去向上，直接為合作企業服務，企業直接受益。我院開展學徒制培養試點的專業，學生技能水平得到提高，學徒畢業回到企業成了企業的技術能手，在崗位上表現出突出的職業能力，有的成長為車間、工段的負責人，成為企業生產一線管理的骨干?，F代學徒制探索取得積極成效，也取得了經驗。

（一）政府的引導和扶持是保障

馬鞍山市政府在2011年出臺了《馬鞍山市高技能人才隊伍建設中長期規劃（2012～2020年）》，2012年又出臺了《馬鞍山市高技能人才校企合作培養工作實施意見》。這些政策提供了校企合作經費投入的合理機制，政府、企業和學校三方共同承擔費用，減少了企業和學校的壓力。同時，市政府成立了高技能人才校企合作培養工作協調指導委員會。市政府的政策和舉措為創新“政府主導、企業主體、學院主辦”的辦學機制提供了有力的支持，使校企合作辦學、合作培養、合作育人、合作就業有了政策基礎。這是我院現代學徒制實踐工作順利推進并取得成效的根本保障。

（二）把握現代學徒制科學內涵是前提

科學實施現代學徒制人才培養模式要做到“四個必須”：一是必須走產教融合的道路，實施工學結合的人才培養模式；二是必須實施“雙主體”合作辦學，充分發揮企業行業在招生、人才培養方案制定、教學方式選擇、人才培養考核評價中的作用；三是必須建立雙師結構的教師隊伍，確保人才培養任務必須由學校老師和企業師傅共同承擔；四是必須以適應崗位職業能力為人才規格評價標準，重點是加強對學生實踐能力的培養，滿足企業崗位群的需要。

（三）人才培養方案改革是核心

現代學徒制人才培養過程更加注重職業技能、技術應用和職業綜合素養的培養，因此，現代學徒制人才培養方案要遵循職業能力成長規律，從企業調研入手，以行業背景、企業需求和職業崗位能力要求為方案設計的邏輯起點，讓企業行業專家深度參與，使培養目標、課程設置、進度安排、課程標準、實訓條件、師資配備更加符合現代學徒制的培養要求。

（四）管理方式的改革配套是基礎

校企雙方需要建立溝通交流平臺，在招生、教學管理、師資管理等方面制定科學的規章制度，實現校企共同管理的良性互動。

三、問題與建議

（一）存在的問題

目前，我院現代學徒制的實踐主要以“技師班”形式為主，這個培養模式得到地方政府的支持，在政府統籌下，學校和企業兩個主體的地位得到較大程度的提高，使現代學徒制培養得以實施。但是現代學徒制要得到進一步的推廣，還存在困難。

1.企業主動參與積極性缺失

從整體上看，我國規范企業參與職業教育的法律法規比較薄弱，激勵機制不健全，很多措施是出于地方政府的短期行為，難以形成長效機制。企業參與職業教育的法律地位缺失，使得企業在職業教育中的主體地位難以真正實現，導致企業存在投入風險，特別是由于某些地區發展不平衡，人才流動性大，存在“甲企業出錢培養被乙企業挖走”的現象，極大地影響了企業開展現代學徒制培養的積極性。

2.學校管理存在困難

學徒專業知識水平參差不齊，小班化教學，對學校的師資力量提出新的要求。不同企業員工作息時間不一樣，工學矛盾比較突出，給教學進度和教學管理帶來難度。

（二）建議

1.全面發揮政府的主導作用

政府主導是一個全方位的概念，不能簡單理解為政府投入。實施現代學徒制，提高勞動者的職業能力，有利于增加就業，促進經濟社會的和諧發展，因此，發揮政府在現代學徒制中的主導作用本身也是政府的職責。政府應該發揮統籌協調作用，優化職教資源，提供資金保障和政策引導作用，加快現代學徒制實施步伐。首先，要營造有利于企業參與職業教育的整體環境，通過出臺學徒制培養的規章制度，確立學徒制培養的法律地位，宣傳實施學徒制的意義，使企業認識到參與學徒制培養即是職業教育發展的需要，也是社會發展的需要，更是企業自身發展的需要，增強企業參與現代學徒制培養內在自覺性。其次是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機制，如采用政府購買服務的辦法，對提供校企合作實習崗位、實習設備和實習指導老師的企業予以資金補償或稅費減免，對參加學徒制培養的企業員工給予學費補助等，提高企業參與學徒制培養的積極性。

2.規范利益主體的職責任務

現代學徒制的實施離不開學校、企業和學徒三方的責任共同承擔，尤其是企業職責的履行程度，決定了現代學徒制實施的成效。企業是現代學徒制實踐教學的主要承擔者，是現代學徒制能否順利實施的關鍵，企業應提供夠用的技術人員和師傅，承擔師帶徒的責任，也需要提供學校缺乏的實習實訓設備，承擔實習基地提供者的任務。同時要規范學徒與企業的利益關系，從法律上保證企業的合法權益。

3.學校要推進教學改革和管理制度創新

現代學徒制培養過程中，企業生產管理的特點深深影響了傳統的教學管理模式，招生渠道、學制設定、教學計劃安排、學生日常管理、考核評價等各個環節都需要充分體現企業的因素。如何發揮現代學徒制人才培養的優勢，需要職業院校加快教學改革，人才培養方案要更加適應職業崗位需要，教學方法要更加貼近“做中學、學中做”的本質要求。學校教學管理也要適應企業生產管理的需要，探索學分制，靈活安排教學內容。

G710

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1008-4428（2016）04-111-02

徐孟林，男，安徽歙縣人，馬鞍山職業技術學院副教授，碩士，研究方向：職業教育；

張向紅，女，安徽懷遠人，馬鞍山職業技術學院副教授，碩士，研究方向：經濟管理。

本文系安徽省教學質量和教學改革工程項目“電子商務專業教學團隊”（編號：2014jxtd055），“馬鞍山職業技術學院——泰爾重工電氣工程校企合作實踐教育基地”（編號：2014sjjd037）階段性成果。