小學語文課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)

曾國群

摘 要：審美能力的培養(yǎng)是現代語文教學的一個極其重要的目標。在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深、由表及里、由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。

關鍵詞：小學語文；教學；審美能力；培養(yǎng)

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、美境創(chuàng)設體現情境美——激發(fā)學生的審美情趣

富有情趣的課堂氛圍是師生情感交融、思想共鳴、心理相容的體現，教師在課堂教學過程中要善于創(chuàng)設美的情境、美的氛圍，這樣才能形成良好的教學氛圍，激發(fā)學生的審美情趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教師要善于用真誠坦率、富有親和力的態(tài)度來對待學生，用優(yōu)美生動、充滿感染力、新穎別致的導入談話來吸引學生，創(chuàng)設或莊、或諧、或抑、或揚、或起或伏的氛圍來帶動學生，用猜謎語、做游戲、欣賞動畫、引導學生隨文本做律動、用鋼筆擊節(jié)奏等豐富多彩的形式來激勵學生，使學生一上課便如沐春風，產生樂學情緒，激發(fā)學生的審美情趣。例如：教學《詠鵝》這首詩時，教師先請學生進行一次趣味猜謎活動：“頭頂紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，口喊小號子。”一上課就把學生的學習興趣提高到最佳狀態(tài)。接著，教師又用聲情并茂的朗誦和態(tài)勢語，再現古詩意境。繼而放輕音樂引導學生反復美讀、吟誦這首詩，在誦讀中營造出迷人的意境，使學生讀著讀著仿佛親耳聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的美麗姿態(tài)。最后，教師鼓勵學生模仿鵝仰著脖子朝天高歌的姿態(tài)，做著一會兒浮水、一會兒撥水的動作表演讀，自然而然地達到了“課伊始，趣即生”的目的。

二、美文感知體現思路美——引導學生進行審美感知

葉圣陶在《語文教學二十韻》中寫道：“作者思有路，遵路識斯真。”文本實際上就是揭示文章思路的過程，只有按照審美規(guī)律從文章整體入手去引導學生，才能使學生真正體會文章的思路美，從而獲得審美感知。例如：教學巴金的《海上日出》一課時，教師采取了配樂范讀課文、學生閉目聆聽——多媒體畫面展示、欣賞海上日出的壯觀景象——默讀課文，想象日出前、日出時、日出后的美麗景象這一教學思路，自然而然地引導學生走近美——感知美——想象美，調動了學生的審美積極性，使學生在潛移默化中獲得了審美感知。

三、想象——拓展意境美

我們教育的對象——高年級學生，受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識不是很高，對美的鑒賞力不高。所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情境讓學生展開想象，根據事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，只有充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

四、推敲——欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。

欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學語文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，并在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛秀麗多姿的桂林山水的強烈情感。

琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

教學中美的東西比比皆是。我們要在教學中恰如其分地運用各種美育教學方式，打開語文教學“美”的閘門，讓語文教學成為一門真正的藝術，成為創(chuàng)造美的樂園。

參考文獻：

[1]魯定元；文學教育論[D]；華中師范大學學報；2005年.

[2]閆春梅；童話精神與兒童審美教育[D]；南京師范大學學報；2007年.