《如何讓作文寫得更深刻》案例分析

吳司祺/北華大學文學院

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《如何讓作文寫得更深刻》案例分析

吳司祺/北華大學文學院

【摘 要】本文針對一節(jié)作文公開課《如何讓作文寫得更深刻》為案例進行分析。本案例在作文的選材、師生關(guān)系以及和學生的對話教學中，都體現(xiàn)了新課程標準的新理念，符合新課程標準的要求。但教師有個別語句限制了學生的思路，總體來說這是一次較為成功的教學案例。

【關(guān)鍵詞】案例分析；作文選材；師生關(guān)系；對話教學

在一節(jié)高二作文公開課上，就“作文如何寫得更深刻”的話題，一位教師以一串葡萄為導入進行教學設(shè)計，以下是這位教師教學過程中的部分實錄：

師：在生活中有一串葡萄擺在面前，你是先從好的吃還是先從壞的吃？生1：好的；生2：壞的；生3：看有沒有人和我一起吃？有人和我一起吃，我就先吃壞的。

師：還有么？記不記得老師給大家講的話題，任何事物都是發(fā)展變化的，變化一下，看看還可以怎么吃葡萄？生1：先吃好的，壞的榨成汁。師：非常聰明，壞的榨成汁，讓它保存下來，看到事物發(fā)展變化了，擴寬我們的思路，還有么？生2：曬成葡萄干；生3：釀成酒；生4：冷的時候，串成糖葫蘆。師寫板書（好的、壞的、先吃好的，后吃壞的、先吃壞的，后吃好的）。

師：當媽媽把這串葡萄擺在你面前的時候，讓你在學習的時候吃，你是怎么吃的？生：隨便吃。

師：對呀，隨機吃，有沒有人很有個性，好的壞的一起吃？生笑。師寫板書（發(fā)展：曬干，榨汁，糖葫蘆。）

師：今天我們就借助這串葡萄，來學習寫作中關(guān)于“寫得深刻”的話題。佛家說“一沙一世界，一花一天堂”，所以往往就是在最質(zhì)樸最細微的生活場景中，蘊含生活哲理。比如說從一個吃葡萄的吃法當中，就可以折射出這個人做事的方法乃至于這個人的人生態(tài)度和生活態(tài)度，大家認同么？好像大家現(xiàn)在并不是完全認同，那我再給大家介紹錢鐘書先生是怎么吃葡萄的，他說：“天下只有兩種人，例如一串葡萄到手一個人挑最好吃的吃，另外一種人把最好的留在最后吃，照例第一種人應(yīng)該是樂觀的，因為他每吃的一顆，都是吃剩下葡萄里最好的。而第二種人應(yīng)該是悲觀的，因為他每吃一粒都是吃葡萄里最壞的，不過事實卻適得其反，第二種人還有希望，而第一種人卻只有回憶。”大家覺得錢鐘書先生說的怎么樣？生：精辟，辯證。

師：好，我也認同大家的說法，不過在這里有句話，他說天下只有兩種人，大家認同么？生：不認同。

師：因為剛才回答了吃葡萄的種類很多吧，那么現(xiàn)在就把主動權(quán)交給你們，你選擇一種你最認可的吃法，然后去談一談，你對生活，對人生的思考，看看我們站在錢鐘書的肩膀上，能不能看得更遠，悟得更透。具體要求150字左右，書寫規(guī)范，表述嚴密，入情入理，力求深刻，給大家5分鐘到7分鐘左右的時間，把作文紙發(fā)給你們。

這一案例，一是在作文選材上，注重以生活為源頭。現(xiàn)在很多作文存在著千篇一律的現(xiàn)象，怎么才能寫好作文？什么樣的作文才能立意新穎？這就要求教師選擇生活中往往最樸實的蘊含了深刻道理的事物。在這個案例中，教師在啟發(fā)學生思考時，選取的都是學生身邊發(fā)生的小事——吃葡萄，媽媽洗好的葡萄放在你跟前，你是如何吃葡萄的。以一串葡萄為導入，貼近生活，學生都有自身的體驗和真情實感。教師在教學設(shè)計中，根據(jù)學生的學情進行教學設(shè)計，這也是課堂學習氛圍較好的原因，激發(fā)了學生的學習動機。新課程標準中提出：“要多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”利用生活中最平常的事舉例子，讓學生思考，引起學生共鳴，聯(lián)系實際生活，學以致用，領(lǐng)會道理。

二是建立了一種民主和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學活動中處于主體地位，學生只是在被動地學習。教師就是權(quán)威，在這樣的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性思維被剝奪了。新課程標準中提出注重學生在學習中的主體地位，提倡民主和諧的師生關(guān)系。在這個案例中可以看出教師在與學生交流時，是在引導學生進行思考，教師的作用是啟發(fā)學生，突出學生的主體地位。課堂內(nèi)這種民主、融洽的師生關(guān)系，有利于學生積極參與到課堂內(nèi)，使教師和學生平等地溝通，以平等的身份共同參與到學習活動中。師生共同思考，擴寬學生的思路。師生共同分析，大膽質(zhì)疑。這也是新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式，有利于建立師生之間良好的溝通環(huán)境，營造出互相學習、互相進步的學習氛圍，打破教師權(quán)威的局面，使學生喜歡與教師交往、交流。

三是教師對學生的啟發(fā)層層深入。在這個課堂教學過程中，教師更注重學生思考的過程，從學生思考的深度和廣度入手。從葡萄的吃法，辯證地看問題，事物是不斷變化和發(fā)展的。到最后例舉錢鐘書先生對吃葡萄的理解。教師對學生的啟發(fā)是循序漸進的，使學生的認知水平不斷地提升，由淺入深，層層深入，由表及里。新課程標準中提出：“寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地去表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在案例中教師教會了學生思考問題的方法，循序漸進，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的思維能力和思辨能力，思考問題更加深入。以小見大，由身邊小事聯(lián)想到人生態(tài)度，辯證地思考問題。

四是在對話教學中生成寫作能力。對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。對話教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學。在對話教學中，教師不再是課堂的權(quán)威者、專制者，而是學生的平等交流者。在這個案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師是在不斷地和學生對話和思想的碰撞中，生成了學生不斷深入思考的過程，使得學生內(nèi)化了知識，學會了思考方法，生成了寫作能力。

此案例需要改進的地方是教師設(shè)計的第一個問題，把吃葡萄只劃為分先吃好的還是先吃壞的，限定了學生思考的空間。可以改為，在生活中有一串葡萄擺在你的面前，你是怎么吃？這樣就沒有限定學生的思維，學生的思路會更開闊。

總之，這是一節(jié)很成功的作文公開課。教師由淺入深地教會了學生思考的方法，開闊了學生的思路。學生要想把作文寫得更深入，除了教師的講授方法外，更重要的是自己多積累，多讀書，擴展自己的思路。積累好的寫作素材。同時還要細心觀察生活，多參加一些實踐活動。有自己的真情實感，才能寫出好的文章，就像葉圣陶先生說的：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］陳秀靈、張潔主編.中學語文課程標準與教材分析［M］.北京：科學出版社，2013.

作者簡介：

吳司祺（1992-）女，黑龍江人，北華大學文學院在讀教育碩士研究方向：學科教學（語文）。