大學生性心理影響因素分析

摘 要：以2133名全國各高校在校大學生為研究對象，采取問卷調查法了解當代大學生性心理現狀，運用多元回歸分析考察了家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素對大學生性心理的具體影響，上述四方面影響因素皆對大學生性心理綜合得分有顯著正向影響，而對于大學生性心理七個維度則影響程度與方向有所不同。改進大學生性心理教育，提高當代大學生性心理健康水平，是一個系統的教育工程，要從家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素四方面綜合考慮，重點在于針對個人因素，但也不可忽視其他三方面因素。

關鍵詞：大學生；性心理；影響因素

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）05-91 -03

一、研究背景

性心理在心理學辭典上有如下定義：性心理是醫學心理學等學科研究課題之一。狹義指在性情境刺激下的男女交媾過程中各種心理反應；廣義指所有涉及“性”的觀念或意識。性心理學的研究受到國內外學者的重視。英國 著名學者靄理士（H·Ellis）和奧地利心理學家弗洛伊德（S·Freud）被認為是性心理學最著名的先驅。1905年出版的弗洛伊德的《性學三論》，闡明了他的“泛性論”思想，以及性心理在人類心理活動中的重要影響及其活動規律，論證了性動力對潛意識形成的決定作用。1933年出版的靄理士的《性心理學》，是一部劃時代的性心理學專著，本書對人類兩性關系進行科學研究，有創見地強調性心理在人們精神生活和社會生活中所起的作用。同時，Stephen Dale 等研究發現參加性教育課程的大學生性態度有了明顯的改變。Herold 等探討了西方性教育從加強性知識到提高性保護措施的轉變。在國內，到了近代，性學家開始對性心理問題展開多方位探討，如1924年北京大學學者張競生極力強調性教育的重要性，認為“性教育問題關系于人生比什么科學與藝術更大”。1991年，潘綏銘對北京市大學生性行為進行調查，出版了《中國性現狀》一書，對我國大學生性行為狀況進行了報道和分析，揭示大學生性心理現狀引人注目、發人深省。本文認為，性心理是指人對性生理變化、性別特征和差別，以及兩性交往關系的內心體驗。大學生作為高知群體，正是出于個體性成熟的旺盛期，其性心理、生理的發展，充滿了風險并最具挑戰性。健全的性心理是當代大學生心理健康的基礎，是其健全人格的重要組成部分。

大學生性心理健康引起了學者們廣泛的關注，性教育問題已成為全體社會成員亟需解決的問題。已有研究從不同年齡、不同性別、不同專業和學校類型探討大學生在性心理、性觀念、性知識、性行為、性教育方面產生的差異并分析原因，提出學校作為影響性教育普及的因素應有針對性地采取干預。但是筆者認為，學校因素是其中之一，本文將從家庭環境、學校環境、社會環境、個人因素四個影響方面探討其對大學生性心理的影響。不同因素對大學生性心理是否會有不同的影響，將為大學生性心理教育工作得以有效開展提供理論依據和實踐指導。

二、研究方法

（一）研究對象與樣本

研究采用問卷調查法。問卷為自編問卷，調查對象為在校大學生（包括全日制本科生、全日制高職及?？粕?，研究生、其他成人教育或在職教育系列不包括），調查時間從2015年9月至2015年12月。問卷共發放2500份，回收有效問卷2133份，有效問卷回收率85.3%。樣本具有良好的代表性，按性別劃分，男生851人占39.9%，女生1282人占60.1%；按年級劃分，大一785人占36.8%，大二514人占24.1%，大三568人占26.6%，大四266人占12.5%。

（二）研究工具與統計方法

研究中，大學生性心理量表及影響因素量表皆為自行開發。

1.大學生性心理測量

大學生性心理量表為自編量表，量表共62個題項，均采用利克特六點量表從“1-完全不贊同”到“6-完全贊同”進行評價，數值越大性心理越開放，數值越小性心理越保守。量表開發基于文獻梳理基礎，然后訪談部分在校大學生，收集與形成題項，題項產生程序規范，量表具備相當內容效度。

對大學生性心理量表進行測量，KMO檢驗值為0.954大于0.90，球形Bartlett檢驗的卡方值為75709.448（自由度為1891），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結果表明非常適合進行因子分析。探索性因子分析采用主成分法，因子轉軸旋轉采用方差最大正交旋轉，通過轉軸后共抽取7個因子，代表七個維度，特征值皆大于1，七個維度分別命名為性愛與性行為觀、性道德與性責任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認同、性知識認知。大學生性心理七因子結構清晰明確，所抽取7個因子累積方差解釋率達56.004%，高于50%，具有較強解釋力，因素效度良好。各題項意義明確，負荷在相應因子，因子載荷均大于0.4（最小值為0.505，最大值為0.831），題項收斂性較好，具有較好因素效度。

大學生性心理總量表內部一致性系數（Cronbach’s α）值為0.947，七個維度子量表內部一致性系數在0.808到0.930之間，皆大于0.7，測量具有良好信度。

2.大學生性心理影響因素測量

大學生性心理影響因素量表包括家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個子量表，量表為自行開發，由22個測量題項組成，其中家庭環境6個題項，學校環境5個題項，社會環境5個題項以及個人因素6個題項，各題項均采用利克特六點量表從“1-完全不符合”到“6-完全符合”進行評價，數值越大表明性開放程度越大，數值越小則表明越保守。各題項按其內容歸于相應子量表，量表具備較好的內容效度。

對大學生性心理影響因素量表進行測量，KMO檢驗與球形Bartlett檢驗表明：KMO檢驗值為0.879，大于0.80；球形Bartlett檢驗的卡方值為16929.182（自由度為231），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結果表明適合進行因子分析。

對大學生性心理影響因素量表，采用主成分法進行探索性因子分析，通過相關矩陣抽取公共因子，因子轉軸旋轉方法采用方差最大正交旋轉，旋轉收斂的最大迭代次數選擇系統默認值25，通過轉軸后抽取4個因子，特征值皆大于1。大學生性心理影響因素探索性因子分析結果表明，大學生性心理影響因素呈現結構清晰明確的四因素結構，分別代表家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個層面；各題項意義明確，具有良好的收斂性，均負荷在相應意義的因子上，因子載荷均大于0.5（最小值為0.537，最大值為0.809）；所抽取4個因子的累積方差解釋率為54.610%，高于50%，具有較強解釋力；上述結果說明大學生性心理影響因素的測量具有良好的結構效度。

測量結果也表明，大學生性心理影響因素總量表內部一致性系數（Cronbach’s α）值為0.864，四個子量表內部一致性系數在0.701到0.850之間（家庭環境0.761、學校環境0.701、社會環境0.822以及個人因素0.850），皆大于0.7，測量具有良好的信度。

綜上所述，大學生性心理影響因素量表（包括家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個子量表）具有良好的信度與效度。

3.統計軟件

使用的統計軟件為SPSS。

三、數據分析與結果

研究采用多元回歸分析家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素對大學生性心理的影響，被解釋變量分別為大學生性心理綜合得分Yt以及性愛與性行為觀（Y1）、性道德與性責任（Y2）、性教育觀（Y3）、性幻想（Y4）、失戀心理（Y5）、同性戀觀與性別認同（Y6）、性知識認知（Y7）七個維度，解釋變量為家庭環境（X1）、學校環境（X2）、社會環境（X3）以及個人因素（X4）四方面影響因素。相關性分析表明，四個解釋變量分別與八個被解釋變量顯著正相關，且四個解釋變量彼此之間相關系數皆遠小于0.8，不存在多重共線性問題。建立回歸模型組，模型設定如下：

Yn=A0+A1X1+A2X2++A3X3+A4X4+e （n=1，2，3，4，5，6，7，t）

回歸結果如表1所示：

通過對表1數據的分析，我們可以看出：

家庭環境和個人因素對大學生性心理七個維度皆有顯著影響，即家庭中父母對其子女的性教育的方式、程度以及個人對性的認識、看法、態度，對大學生性心理的形成和發展有十分顯著的影響，而且個人因素對大學生性心理各個維度均為顯著正向影響。學校環境對性愛與性行為觀和性知識認知影響不顯著，對性道德與性責任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認同有顯著影響。社會環境對性愛與性行為觀、性道德與性責任、性幻想、同性戀觀與性別認同以及性知識認知影響顯著，對性教育和失戀心理影響不顯著。最重要的是，我們可以看到家庭環境、學校環境、社會環境和個人因素四方面因素，對大學生性心理綜合得分皆有非常顯著的正向影響，其中個人因素影響程度最大，家庭環境次之，學校環境、社會環境的影響相對較小。從這個結果來看，家庭環境、學校環境、社會環境和個人因素都是大學生性心理發展的重要影響因素，個人因素則是最重要的影響因素，我們應該從這四個方面來綜合考慮如何改進大學生性教育工作，提高大學生性心理健康水平。

四、結論

雖然家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素四方面因素，對于大學生性心理七個維度的影響程度與方向有所不同，但總體而言，四方面影響因素皆對大學生性心理綜合得分有顯著正向影響，其中個人因素影響程度最大，家庭環境次之，學校環境、社會環境的影響則相對較小。因此提高當代大學生性心理健康水平，必然是一個系統的教育工程，要從家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素四方面綜合考慮，重點在于針對個人因素，但也不可忽視其他三方面因素。

為此，大學生個人要通過正確的方法習得性相關的知識，以科學、正確的態度坦然面對自己的性需求、性問題，培養積極向上、健康的個人品格。家長對性應采取正確的教養態度和方式，注重對性知識的學習，提高自身的性教育水平，主動與孩子交流，營造良好的家庭性教育的氛圍，適時、適當地進行性教育，引導孩子認同自己的性別角色，尊重孩子的選擇，同時也要配合學校的教育，注意孩子的行為等方面的變化。學校方面應開設性心理輔導室、性文化相關的課程、講座，迎合學生對性知識、性教育的需求，另外，加強校園性文化教育的宣傳，形成一套科學、系統、有效的學校性教育，讓大學生在潛移默化中形成健康、積極的性心理。從社會的角度來說，大學生獲得性知識主要是通過書籍、網絡和影視等途徑，因此性的社會性規范教育，凈化社會環境，為大學生提供健康規范的社會環境十分必要。

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作者簡介：

黃飛燕，女，廣東珠海人，廣東金融學院勞經系學生，研究方向：教育心理；

陳昕，男，北京人，廣東金融學院工商管理系副教授，博士，研究方向：教育心理；

李妙霞，女，廣東揭陽人，廣東金融學院勞經系學生，研究方向：教育心理。