大學(xué)生性心理影響因素分析

摘 要：以2133名全國各高校在校大學(xué)生為研究對象，采取問卷調(diào)查法了解當(dāng)代大學(xué)生性心理現(xiàn)狀，運(yùn)用多元回歸分析考察了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與個(gè)人因素對大學(xué)生性心理的具體影響，上述四方面影響因素皆對大學(xué)生性心理綜合得分有顯著正向影響，而對于大學(xué)生性心理七個(gè)維度則影響程度與方向有所不同。改進(jìn)大學(xué)生性心理教育，提高當(dāng)代大學(xué)生性心理健康水平，是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與個(gè)人因素四方面綜合考慮，重點(diǎn)在于針對個(gè)人因素，但也不可忽視其他三方面因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性心理；影響因素

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）05-91 -03

一、研究背景

性心理在心理學(xué)辭典上有如下定義：性心理是醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科研究課題之一。狹義指在性情境刺激下的男女交媾過程中各種心理反應(yīng)；廣義指所有涉及“性”的觀念或意識。性心理學(xué)的研究受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。英國 著名學(xué)者靄理士（H·Ellis）和奧地利心理學(xué)家弗洛伊德（S·Freud）被認(rèn)為是性心理學(xué)最著名的先驅(qū)。1905年出版的弗洛伊德的《性學(xué)三論》，闡明了他的“泛性論”思想，以及性心理在人類心理活動中的重要影響及其活動規(guī)律，論證了性動力對潛意識形成的決定作用。1933年出版的靄理士的《性心理學(xué)》，是一部劃時(shí)代的性心理學(xué)專著，本書對人類兩性關(guān)系進(jìn)行科學(xué)研究，有創(chuàng)見地強(qiáng)調(diào)性心理在人們精神生活和社會生活中所起的作用。同時(shí)，Stephen Dale 等研究發(fā)現(xiàn)參加性教育課程的大學(xué)生性態(tài)度有了明顯的改變。Herold 等探討了西方性教育從加強(qiáng)性知識到提高性保護(hù)措施的轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)，到了近代，性學(xué)家開始對性心理問題展開多方位探討，如1924年北京大學(xué)學(xué)者張競生極力強(qiáng)調(diào)性教育的重要性，認(rèn)為“性教育問題關(guān)系于人生比什么科學(xué)與藝術(shù)更大”。1991年，潘綏銘對北京市大學(xué)生性行為進(jìn)行調(diào)查，出版了《中國性現(xiàn)狀》一書，對我國大學(xué)生性行為狀況進(jìn)行了報(bào)道和分析，揭示大學(xué)生性心理現(xiàn)狀引人注目、發(fā)人深省。本文認(rèn)為，性心理是指人對性生理變化、性別特征和差別，以及兩性交往關(guān)系的內(nèi)心體驗(yàn)。大學(xué)生作為高知群體，正是出于個(gè)體性成熟的旺盛期，其性心理、生理的發(fā)展，充滿了風(fēng)險(xiǎn)并最具挑戰(zhàn)性。健全的性心理是當(dāng)代大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，是其健全人格的重要組成部分。

大學(xué)生性心理健康引起了學(xué)者們廣泛的關(guān)注，性教育問題已成為全體社會成員亟需解決的問題。已有研究從不同年齡、不同性別、不同專業(yè)和學(xué)校類型探討大學(xué)生在性心理、性觀念、性知識、性行為、性教育方面產(chǎn)生的差異并分析原因，提出學(xué)校作為影響性教育普及的因素應(yīng)有針對性地采取干預(yù)。但是筆者認(rèn)為，學(xué)校因素是其中之一，本文將從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人因素四個(gè)影響方面探討其對大學(xué)生性心理的影響。不同因素對大學(xué)生性心理是否會有不同的影響，將為大學(xué)生性心理教育工作得以有效開展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象與樣本

研究采用問卷調(diào)查法。問卷為自編問卷，調(diào)查對象為在校大學(xué)生（包括全日制本科生、全日制高職及專科生，研究生、其他成人教育或在職教育系列不包括），調(diào)查時(shí)間從2015年9月至2015年12月。問卷共發(fā)放2500份，回收有效問卷2133份，有效問卷回收率85.3%。樣本具有良好的代表性，按性別劃分，男生851人占39.9%，女生1282人占60.1%；按年級劃分，大一785人占36.8%，大二514人占24.1%，大三568人占26.6%，大四266人占12.5%。

（二）研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

研究中，大學(xué)生性心理量表及影響因素量表皆為自行開發(fā)。

1.大學(xué)生性心理測量

大學(xué)生性心理量表為自編量表，量表共62個(gè)題項(xiàng)，均采用利克特六點(diǎn)量表從“1-完全不贊同”到“6-完全贊同”進(jìn)行評價(jià)，數(shù)值越大性心理越開放，數(shù)值越小性心理越保守。量表開發(fā)基于文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)，然后訪談部分在校大學(xué)生，收集與形成題項(xiàng)，題項(xiàng)產(chǎn)生程序規(guī)范，量表具備相當(dāng)內(nèi)容效度。

對大學(xué)生性心理量表進(jìn)行測量，KMO檢驗(yàn)值為0.954大于0.90，球形Bartlett檢驗(yàn)的卡方值為75709.448（自由度為1891），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結(jié)果表明非常適合進(jìn)行因子分析。探索性因子分析采用主成分法，因子轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)，通過轉(zhuǎn)軸后共抽取7個(gè)因子，代表七個(gè)維度，特征值皆大于1，七個(gè)維度分別命名為性愛與性行為觀、性道德與性責(zé)任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認(rèn)同、性知識認(rèn)知。大學(xué)生性心理七因子結(jié)構(gòu)清晰明確，所抽取7個(gè)因子累積方差解釋率達(dá)56.004%，高于50%，具有較強(qiáng)解釋力，因素效度良好。各題項(xiàng)意義明確，負(fù)荷在相應(yīng)因子，因子載荷均大于0.4（最小值為0.505，最大值為0.831），題項(xiàng)收斂性較好，具有較好因素效度。

大學(xué)生性心理總量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α）值為0.947，七個(gè)維度子量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.808到0.930之間，皆大于0.7，測量具有良好信度。

2.大學(xué)生性心理影響因素測量

大學(xué)生性心理影響因素量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及個(gè)人因素四個(gè)子量表，量表為自行開發(fā)，由22個(gè)測量題項(xiàng)組成，其中家庭環(huán)境6個(gè)題項(xiàng)，學(xué)校環(huán)境5個(gè)題項(xiàng)，社會環(huán)境5個(gè)題項(xiàng)以及個(gè)人因素6個(gè)題項(xiàng)，各題項(xiàng)均采用利克特六點(diǎn)量表從“1-完全不符合”到“6-完全符合”進(jìn)行評價(jià)，數(shù)值越大表明性開放程度越大，數(shù)值越小則表明越保守。各題項(xiàng)按其內(nèi)容歸于相應(yīng)子量表，量表具備較好的內(nèi)容效度。

對大學(xué)生性心理影響因素量表進(jìn)行測量，KMO檢驗(yàn)與球形Bartlett檢驗(yàn)表明：KMO檢驗(yàn)值為0.879，大于0.80；球形Bartlett檢驗(yàn)的卡方值為16929.182（自由度為231），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結(jié)果表明適合進(jìn)行因子分析。

對大學(xué)生性心理影響因素量表，采用主成分法進(jìn)行探索性因子分析，通過相關(guān)矩陣抽取公共因子，因子轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)方法采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)收斂的最大迭代次數(shù)選擇系統(tǒng)默認(rèn)值25，通過轉(zhuǎn)軸后抽取4個(gè)因子，特征值皆大于1。大學(xué)生性心理影響因素探索性因子分析結(jié)果表明，大學(xué)生性心理影響因素呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰明確的四因素結(jié)構(gòu)，分別代表家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及個(gè)人因素四個(gè)層面；各題項(xiàng)意義明確，具有良好的收斂性，均負(fù)荷在相應(yīng)意義的因子上，因子載荷均大于0.5（最小值為0.537，最大值為0.809）；所抽取4個(gè)因子的累積方差解釋率為54.610%，高于50%，具有較強(qiáng)解釋力；上述結(jié)果說明大學(xué)生性心理影響因素的測量具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

測量結(jié)果也表明，大學(xué)生性心理影響因素總量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α）值為0.864，四個(gè)子量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.701到0.850之間（家庭環(huán)境0.761、學(xué)校環(huán)境0.701、社會環(huán)境0.822以及個(gè)人因素0.850），皆大于0.7，測量具有良好的信度。

綜上所述，大學(xué)生性心理影響因素量表（包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及個(gè)人因素四個(gè)子量表）具有良好的信度與效度。

3.統(tǒng)計(jì)軟件

使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

研究采用多元回歸分析家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及個(gè)人因素對大學(xué)生性心理的影響，被解釋變量分別為大學(xué)生性心理綜合得分Yt以及性愛與性行為觀（Y1）、性道德與性責(zé)任（Y2）、性教育觀（Y3）、性幻想（Y4）、失戀心理（Y5）、同性戀觀與性別認(rèn)同（Y6）、性知識認(rèn)知（Y7）七個(gè)維度，解釋變量為家庭環(huán)境（X1）、學(xué)校環(huán)境（X2）、社會環(huán)境（X3）以及個(gè)人因素（X4）四方面影響因素。相關(guān)性分析表明，四個(gè)解釋變量分別與八個(gè)被解釋變量顯著正相關(guān)，且四個(gè)解釋變量彼此之間相關(guān)系數(shù)皆遠(yuǎn)小于0.8，不存在多重共線性問題。建立回歸模型組，模型設(shè)定如下：

Yn=A0+A1X1+A2X2++A3X3+A4X4+e （n=1，2，3，4，5，6，7，t）

回歸結(jié)果如表1所示：

通過對表1數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出：

家庭環(huán)境和個(gè)人因素對大學(xué)生性心理七個(gè)維度皆有顯著影響，即家庭中父母對其子女的性教育的方式、程度以及個(gè)人對性的認(rèn)識、看法、態(tài)度，對大學(xué)生性心理的形成和發(fā)展有十分顯著的影響，而且個(gè)人因素對大學(xué)生性心理各個(gè)維度均為顯著正向影響。學(xué)校環(huán)境對性愛與性行為觀和性知識認(rèn)知影響不顯著，對性道德與性責(zé)任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認(rèn)同有顯著影響。社會環(huán)境對性愛與性行為觀、性道德與性責(zé)任、性幻想、同性戀觀與性別認(rèn)同以及性知識認(rèn)知影響顯著，對性教育和失戀心理影響不顯著。最重要的是，我們可以看到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和個(gè)人因素四方面因素，對大學(xué)生性心理綜合得分皆有非常顯著的正向影響，其中個(gè)人因素影響程度最大，家庭環(huán)境次之，學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境的影響相對較小。從這個(gè)結(jié)果來看，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和個(gè)人因素都是大學(xué)生性心理發(fā)展的重要影響因素，個(gè)人因素則是最重要的影響因素，我們應(yīng)該從這四個(gè)方面來綜合考慮如何改進(jìn)大學(xué)生性教育工作，提高大學(xué)生性心理健康水平。

四、結(jié)論

雖然家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與個(gè)人因素四方面因素，對于大學(xué)生性心理七個(gè)維度的影響程度與方向有所不同，但總體而言，四方面影響因素皆對大學(xué)生性心理綜合得分有顯著正向影響，其中個(gè)人因素影響程度最大，家庭環(huán)境次之，學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境的影響則相對較小。因此提高當(dāng)代大學(xué)生性心理健康水平，必然是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與個(gè)人因素四方面綜合考慮，重點(diǎn)在于針對個(gè)人因素，但也不可忽視其他三方面因素。

為此，大學(xué)生個(gè)人要通過正確的方法習(xí)得性相關(guān)的知識，以科學(xué)、正確的態(tài)度坦然面對自己的性需求、性問題，培養(yǎng)積極向上、健康的個(gè)人品格。家長對性應(yīng)采取正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式，注重對性知識的學(xué)習(xí)，提高自身的性教育水平，主動與孩子交流，營造良好的家庭性教育的氛圍，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行性教育，引導(dǎo)孩子認(rèn)同自己的性別角色，尊重孩子的選擇，同時(shí)也要配合學(xué)校的教育，注意孩子的行為等方面的變化。學(xué)校方面應(yīng)開設(shè)性心理輔導(dǎo)室、性文化相關(guān)的課程、講座，迎合學(xué)生對性知識、性教育的需求，另外，加強(qiáng)校園性文化教育的宣傳，形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的學(xué)校性教育，讓大學(xué)生在潛移默化中形成健康、積極的性心理。從社會的角度來說，大學(xué)生獲得性知識主要是通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和影視等途徑，因此性的社會性規(guī)范教育，凈化社會環(huán)境，為大學(xué)生提供健康規(guī)范的社會環(huán)境十分必要。

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作者簡介：

黃飛燕，女，廣東珠海人，廣東金融學(xué)院勞經(jīng)系學(xué)生，研究方向：教育心理；

陳昕，男，北京人，廣東金融學(xué)院工商管理系副教授，博士，研究方向：教育心理；

李妙霞，女，廣東揭陽人，廣東金融學(xué)院勞經(jīng)系學(xué)生，研究方向：教育心理。