基于需求與能力的高校會計專業人才培養研究

摘 要：面對當前社會對會計專業學生高標準的職業需求，高校有必要深入剖析會計行業市場需求，認清本校會計教學的缺陷，以培養學生能力為導向，加強專業課程體系建設，提高師資隊伍整體水平，優化教學方法，努力孕育一套科學的會計學專業人才培養體系，積極實現高校培養應用型人才的功能。

關鍵詞：社會需求；會計專業；人才培養；創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）05-123 -03

一、社會用人單位對會計專業畢業生具體需求的調查與統計

當前，社會需要會計從業人員具備哪些基本素質？筆者于2015年針對在南京舉行的X、Y兩場招聘會開展問卷調查。其中，在X、Y兩場招聘會上總計發出調查問卷162份（X=110，Y=52），最終得到有效問卷樣本114份（X=77，Y=37），有效問卷回收率為70.37%。根據本文研究的性質，本調查問卷相應設計了單選、多選、排序與問答四類題型，共涉及單位性質、規模、對會計專業畢業生的需求意愿、對會計專業畢業生的專業基礎知識要求以及職業技能要求等多個方面。

表1中問卷對象的規模、所處行業、所處地域對調查結果都將會施加影響。從表2的統計看，社會用人單位對會計專業畢業生A-H項中的每一項素質都很關注。在114份問卷中，A-H八項素質中每一項至少都有85%的用人單位認為非常需要，其中，會計專業基礎知識與會計職業道德兩項素質有100%的用人單位都作為了本單位錄用人才的根本標準。僅次于A、C的是B項，會計專業實踐能力也是社會用人單位選聘財會人員的重要評價標準。表3所統計的是社會用人單位對會計專業畢業生的具體專業知識要求與具體的職業技能要求。其中，表3的前8項是表2中A項的具體表現，表3的后7項是表2中B項的具體表現，通過調查發現，社會不同用人單位對表3中15項因素值均有不同程度的要求。其中，A3即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表與稅務報表是所有用人單位招聘財會人員的必備要求，此外，初步的會計電算化操作能力也是用人單位招聘財會人員的首選標準，排在后面的依次是B4、A1、A2等。結合表2與表3的統計結果，筆者認為，信息技術的廣泛應用，經濟業務的無限拓展，這些都使得用人單位在經濟數據的處理方面變得異常復雜，隨之的多米諾骨牌效應則使社會用人單位將對會計從業人員的綜合素質提出更高的要求。

二、高校對自身會計類專業人才培養的定位

（一）學生畢業走向的定位

筆者選取樣本對我國高校會計學畢業生就業的走向進行了系統分析。筆者所選取的樣本有四類：Ⅰ類：重點高校；Ⅱ類：普通高校；Ⅲ類：三本高校；Ⅳ類：高職高專院校。通過分析發現，Ⅰ類高校會計專業畢業生主要去向為中外知名大型企業、知名會計師事務所和金融部門，或國內讀研究生，或出國深造；Ⅱ類高校會計專業畢業生主要去向為大中型企事業單位、金融部門、政府機關、會計師事務所與進出口公司，或國內讀研究生；Ⅲ類高校會計專業畢業生主要去向為中小型企事業單位、金融部門與政府機關；Ⅳ類高校會計專業畢業生主要去向為中小企事業單位，或從事個體經營，或升入高一級院校。Ⅰ-Ⅳ類高校的會計專業畢業生就業去向彼此存在著顯著差異。結合近年來嚴峻的就業形勢與教育部最新精神，筆者認為，高校需要作出本校會計專業畢業生就業走向的合理定位，每所高校都能在Ⅰ-Ⅳ類中找到自己的位置，每類高校會計專業畢業生的就業去向都有符合自身特點的特定規律，高校在孕育會計專業人才培養過程中要重視學生就業的導向作用，按照畢業生的就業走向科學調整人才培養類型結構與專業結構，這樣才能做到有的放矢。

（二）會計職業類型的定位

會計是一門學科，嚴格的稱謂是“會計學”。會計學科的專業方向主要包括財務會計、成本會計、審計學、管理會計、電算化會計、財務管理等方面，每一專業方向下都蘊藏著多個“知識點”，針對不同的行業，每一個“知識點”都可能派生出一個會計崗位，不同用人單位對相同性質的“知識點”的需求則將會產生某項“會計職位”。由于會計學科專業方向較多，且每一方向下所屬的知識相對復雜，因而高校會計專業畢業生面對著更多的會計職位選擇。會計職業類型有出納員、記賬員、材料稽核會計員、銷售會計員、成本會計員、內審人員，外審人員、財務會計員（相當于主管會計）、財務副部長（副科處長）、財務部長（科處長）、副總會計師、總會計師（財務總監）等。其實，當前高等院校的“會計學科”大多都開設了“財務會計”“財務管理”“審計學”專業或方向等。例如，以南京審計大學為例，“財務會計”專業培養目標為培養適應社會主義市場經濟建設需要，學科知識廣博，會計專業基礎知識扎實，基本技能熟練，實踐能力較強，富有創新精神，具備一定的國際視野，面向企事業單位、政府部門等各類組織機構從事會計實務和咨詢等工作的應用型人才。從南京審計大學相關培養目標與方案來看，我國高校對于會計專業人才的培養目標僅從宏觀層面著手，缺乏針對于職業會計類型的相對微觀的分層次的培養目標體系。

（三）高校特色與差異化的定位

當前，大多數高校都開設了會計學專業。我國高校在會計專業人才培養方案的制定中應避免千篇一律，這樣，各個高校所培養的會計專業畢業生才各自具有自身特色，才能在會計職業領域中提供差異化服務。以南京審計大學為例，其在會計專業人才培養中的差異化策略是“培養具有良好審計素養的應用型會計專業人才”。當前，審計不再局限于傳統的財務審計，而是拓展為工程項目審計、固定資產投資審計、經濟效益審計、環境審計、管理審計等等不同領域，涵蓋政府審計、內部審計、社會審計等方方面面。南京審計大學會計專業定位于所培養的人才不僅具有扎實的會計知識與技能，同時還具有良好的審計素養。南京審計大學在會計學專業課程的教學中，著力引導學生以審計的視角來加以分析和看待；在會計學專業的人才培養方案中，審計學及其他有關審計的課程被列為專業主干課和專業選修課，此外，通過跨專業選修，審計輔修班、聆聽各種審計學術報告等方式或途徑來學習審計知識，掌握審計理論與方法，以形成敏銳的審計意識和審計視角。

三、高校構建自身會計類專業人才培養機制的規劃思路

人才培養是一項復雜的工作，它涵蓋培養目標、課程設置、培養方法等眾多環節。為此，高校在會計專業人才培養方案的制定上應該積極提高會計專業學生的專業素養與職業能力。

（一）明確人才培養的定位，細化人才培養目標

當前，眾多高校會計專業人才培養目標與要求的確定都是參照教育部的相關規定而修訂的，這將導致各個高校的培養目標具有“同質性”與“一致性”。我國各個高校在會計專業人才培養中，以教育部的規定為原則，思路是正確的，但是，各個高校應該在借鑒教育部一般指導原則的基礎上需要進一步對培養方案進行明確與細化。因為，教育部的規定僅是一般原則，是宏觀層面的指導思想。為此，高校有必要結合表2與表3的調研統計結果，分層次制定會計專業人才培養機制。在會計專業人才培養的建設中，高校應該關注以下方面：（1）近年來學生的畢業走向。不同層次的高校，畢業生的走向有所差異。高校應該明確自身所處的位置，深入調研多年來畢業生的就業走向并加以分類，若涉外工作較多，或者讀研同學較多，抑或金融機構較多，就應該針對不同的因素制定不同側重點的培養方案。（2）當前社會會計職業的類型及具體要求。“會計學科”理論可以支撐若干職業需求或崗位需要。高校在制定會計人才培養方案時，應充分把握各個具體職業類型下的具體要求，如會計記賬員應該滿足表3中的哪些相關要求等，以表3的會計職業具體要求為導向分層次詳細制定人才培養方案，才能更好地滿足社會對會計人才的需求。（3）高校自身特色。高校所制定的特色戰略凸顯高校的辦學優勢，而且是未來學校的發展方向。高校在制定會計人才培養方案時，應結合自身優勢，有效地將學校的特色策略融于人才培養方案制定中，以求未來培養的畢業生，在“通才”的基礎上凸顯“專才”。

（二）完善教學管理體制，改進人才培養環境

人才培養工作的開展是相互聯系的系統工程，建立系統的管理制度是規范化管理的必然要求，該工作的開展主要涵蓋各門課程的建設和銜接，對會計學專業人才培養目標、大綱、教學計劃教學內容、學生作業、考試命題、評分標準以及教師教學工作進行系統化、制度化、規范化管理。建立一套符合高校會計專業辦學特色的教學管理體系，使教、學兩個環節有章可循對于會計專業人才培養至關重要。因此，人才培養的重點是加強學生動手能力的培養和科技創新。首先，根據會計專業適應性“廣”的特點，提高學生處理各行業會計核算的能力，培養“通才”。其次，根據會計專業適應性“專”的特點，力圖培養學生深厚的專業功底，提高學生專業技巧的熟練程度。若要實現上述兩點要求，“教學做基礎，管理做動力”是會計專業人才培養持續推進的動力與源泉。此外，高校在會計專業人才培養中還需要完善和改進自身的培養環境與條件。相對優越的培養環境與教學條件，將會為人才培養參與者搭建順暢的交流互動與合作平臺，有效提高學生的實務操作能力，有效提升教師在人才培養中的參與度，有助于在人才培養過程中教師與學生之間的教學融合以及凝聚力的生成，便于形成良好的人才培養文化。在改進人才培養環境中，高校有必要引入“互聯網+”理念。“互聯網+”是一種創新的驅動以及開放的生態。高校在會計專業人才培養中，有必要基于互聯網絡建立師生教學互動平臺、專業理論交流平臺、實踐技能演示平臺、學生問題反饋平臺以及人才培養訊息平臺，一系列平臺的建立，將極大地延伸了師生之間互動的廣度，打破了原有傳統課堂教學與見面交流的空間界域。

（三）推進專業課程改革，優化教學大綱制定

對于我國高校會計專業人才培養工作的開展，課程的設置與大綱的制定是重中之重。為更好的實施會計專業人才培養，高校會計專業課程改革的基本思路應該是適當歸并專業課，減少專業必修課門數，調整專業選修課。優化會計專業教學大綱的基本思路是：從我國會計與西方接軌的要求出發，根據會計學實質重于形式的原則，以會計學科知識的系統性為主線確定會計學科門類，從照顧大系統出發，完善各子系統的科目體系，注重各子系統的有機聯系。同時注重實踐環節的教學時數，實現教材系列配套。同一專業的基礎課、專業基礎課，專業主干課教材要配套，理論教學和動手能力的培養要配套。在會計學教學改革中需要始終堅持“遵循系統，優化結構，補充調整，完善提高”方針。與教學大綱同步的是教材的改革。教材必須體現教學大綱重點難點的要求。當課程改革初見端倪之時，教材必須配套進行，這主要表現在：⑴隨著一部分課程的精簡、合并，教材也必須作整合化“手術”。（2）隨著課程教學形式的改革，教材也要朝著啟發學生智能、開發學生潛能的結構與表述方式上更新。對一批經過整合優化的專業進行綜合改革試點，建設一批富有時代特色的系列課程、教材和教學軟件。系列化教材各課程之間應明確分工，密切配合，共同處理好課程“結合部”之間的問題。

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作者簡介：

劉國城，男，內蒙赤峰人，南京審計大學副教授，研究方向：會計理論。