微課在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

夏小艷　李小英　葉楓　李耀軍

【摘 要】 婦產(chǎn)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的主干專業(yè)課程，技能操作多。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要途徑。微課教學(xué)在該課程的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用意義價(jià)值較大。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，分析了微課在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用，給相關(guān)教師提供參考性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 微課 婦產(chǎn)科護(hù)理 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【Abstract】 Nursing of Obstetrics and Gynecology is a practical main course of Nursing profession，which has a lot of skill operation.Trainning Teaching is not only an important part of vocational education，but also an important way of tranning highly qualified worhers and skilled talents.Micro teaching has significant valuce in the course of practical training teaching.Combined with their own experience，This paper analysis the construction and application of micro lesson in the teaching of nursing practice in gynecology and obstetrics department，and provide a reference to the relevant teachers.

【Key words】 Micro class；Nursing of Obstetrics and Gynecology，Training teaching

微課初見(jiàn)于美國(guó)提出的 1分鐘課程[1]，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安（San Juan）學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年首創(chuàng)。微課具有教學(xué)時(shí)間段、教學(xué)精煉且具有針對(duì)性、不受時(shí)間及地點(diǎn)限制、便于攜帶特點(diǎn)，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)信息化的特點(diǎn)，合理的將教學(xué)與信息化結(jié)合，將教學(xué)活動(dòng)“碎片化”，可顯著提高教學(xué)效果，目前已在教學(xué)領(lǐng)域廣泛開(kāi)展。鑒于微課的諸多優(yōu)勢(shì)，筆者將微課教學(xué)應(yīng)用與婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，取得了良好的效果。

1 微課是婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)發(fā)展的必然要求

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的主干專業(yè)課程，其操作技能多，且涉及婚姻、妊娠、分娩等隱私，且其護(hù)理所面對(duì)的群體具有特殊性，其要求學(xué)生能夠具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠與臨床實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，是提升學(xué)生職業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要以一些操作性強(qiáng)的項(xiàng)目為主，例如骨盆測(cè)量、四步觸診、婦科內(nèi)診、會(huì)陰消毒、母乳喂養(yǎng)及新生兒窒息復(fù)蘇等項(xiàng)目。由于這些操作內(nèi)容絕大部分在女性隱私部位上操作，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中無(wú)法做到在真人上操作只能使用模型代替，在一定程度上降低了教學(xué)效果。目前護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)[3]，多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，然而在這種模式教學(xué)下，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、犯困等現(xiàn)象，且很難實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的，微課的開(kāi)展，不僅有效的提高了教學(xué)效率，同時(shí)讓授課方式進(jìn)一步向多元化發(fā)展。隨著信息化的發(fā)展，微課的運(yùn)用在一定程度上緩和了這一教學(xué)矛盾，實(shí)訓(xùn)課授課教師提前將醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻中的實(shí)踐操作部分按照授課內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短精煉的微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻中在真人上的操作，印象深刻，能明顯提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立微課平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)課帶教老師在這門課程開(kāi)始時(shí)先建立微課平臺(tái)，可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、微博及微信公眾號(hào)等上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。現(xiàn)代電子多媒體的廣泛應(yīng)用，手機(jī)、ipad已普遍應(yīng)用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將視頻下載在移動(dòng)多媒體設(shè)備中，同時(shí)可以建立相關(guān)機(jī)制監(jiān)督學(xué)生下載微課視頻，并定期和學(xué)生交流，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑。

2.2 課前預(yù)習(xí)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間尚未到臨床實(shí)踐，對(duì)所教授的的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很陌生，單純讓學(xué)生對(duì)照晦澀難懂的實(shí)訓(xùn)教材預(yù)習(xí)，學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容的抽象難以掌握而毫無(wú)興趣，因此預(yù)習(xí)效果較差[4]。帶教老師可以通過(guò)錄制微課視頻，將抽象難懂的操作步驟錄成操作視頻，并配有講解，使學(xué)生在課前就對(duì)即將要學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容有一定的感官認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但是微課的錄制時(shí)不能只是簡(jiǎn)單將要講授的內(nèi)容放進(jìn)視頻，而是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)所授班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及所授內(nèi)容的難易設(shè)計(jì)，并找出和本次教學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主制作微課視頻。例如：母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)，可以將每一個(gè)母乳喂養(yǎng)姿勢(shì)制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，同時(shí)將母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)及禁忌癥單獨(dú)制作成一個(gè)微課視頻，制作成一個(gè)母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)微課視頻系列，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握情況下載觀看。

2.3 課后強(qiáng)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，很少有學(xué)生會(huì)自主強(qiáng)化練習(xí)。由于目前大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教室僅在課時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，小部分有課后強(qiáng)化練習(xí)意愿的學(xué)生由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件限制而不得不放棄。所以在進(jìn)行考核時(shí)，大部分學(xué)生將所學(xué)知識(shí)退還給老師，一到考核時(shí)完全不會(huì)動(dòng)手，即學(xué)即忘。授課教師通過(guò)將每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，學(xué)生可以通過(guò)課后觀看微課視頻強(qiáng)化印象，提高學(xué)習(xí)效果。

3 婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)師生的影響

3.1 有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

一個(gè)好的微課能夠迅速引起學(xué)生的關(guān)注，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要制作一個(gè)好的微課，教師不僅需要熟練掌握教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)直播課程的相關(guān)情景，在錄制前反復(fù)練習(xí)達(dá)到最優(yōu)化；同時(shí)在使用微課教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意同學(xué)們的反應(yīng)，對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題重點(diǎn)難點(diǎn)做詳細(xì)記錄，以便及時(shí)優(yōu)化更新微課內(nèi)容，不斷提高微課教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著手機(jī)等移動(dòng)多媒體的普遍應(yīng)用，玩手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生業(yè)余生活的主要部分。學(xué)生也是通過(guò)手機(jī)觀看微課視頻，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)廣大學(xué)生來(lái)講容易接受，學(xué)生可根據(jù)自已的情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等，潛移默化中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生上課集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，而微課時(shí)間正好是十分鐘以內(nèi)，每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生換一種思維，改變一種學(xué)習(xí)方法，如討論，提問(wèn)，復(fù)習(xí)內(nèi)化等。微課聲情并茂不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.4 增進(jìn)師生感情

由于實(shí)訓(xùn)課的授課內(nèi)容以實(shí)踐操作為主，一個(gè)班級(jí)通常會(huì)分成2-3組，由不同的老師帶教實(shí)訓(xùn)，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生和老師的溝通僅僅在課堂中的40分鐘，一學(xué)期可能見(jiàn)面只有6-8次，課后一般很難見(jiàn)到對(duì)方，大部分學(xué)生甚至在學(xué)期結(jié)束后都記不起老師的姓名和容貌。而運(yùn)用微課后，老師通過(guò)微課平臺(tái)在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增加了師生之間的聯(lián)系，提高了教師對(duì)學(xué)生的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，全民已進(jìn)入微時(shí)代。微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有開(kāi)放共享、資源豐富、主題突出、時(shí)間靈活、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[5]。針對(duì)這些特點(diǎn)，將其應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，能有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平。微課在護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用前景廣闊，微課教學(xué)也將不斷成長(zhǎng)與完善。

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