試論高職法學教學中多維互動教學模式質量評估體系的完善

【摘 要】多維互動模式教學相比傳統教育方式有著很大的不同，它改變了傳統的教師與學生的位置關系，引導學生能夠更加主動地去學習知識，提高教學質量。傳統的法學教育模式是以老師講解為主，學生被動的吸收，導致教學效果往往不太理想。法律是一門注重實踐的學科，同時也注重自我的思考和理解，多維互動教學模式對我國高職法學教學具有很好的幫助。多維互動教學能夠激發學生的自主學習性，但同時也要注意在高職法學教學中的多維互動教學模式，重視對法學多維互動教學模式的質量體系進行評估，完善互動教學模式，提高高職院校法學教學的多維互動教學方式的質量和有效性。

【關鍵詞】高職;法學教學;多維互動教學模式;質量評估體系

多維互動式教學模式是一種新的教學方式，不同于傳統教學方式，該教學模式改變了傳統的主要由老師授課。學生被動接受知識的方式，更加注重通過采用不同的教學模式來提高學生的學習積極性，讓學生能夠自主參與到課程互動過程中來，提升學生的自我思維能力、主動實踐、發散思維，提高教學質量。法學作為一門注重實踐的課程，需要注重學生的互動性，通過把多維互動教學模式引入到高職的法學課程教學中來，提高高職法學的教學質量。同時也要注重對該種教學方式的質量評估，完善課程教學方式的評估體系，改善學校的教學質量和課程質量。對此，為達到提高高職法學教學的目的，通過對多維互動教學模式的課程質量設立評估方式，讓法學教學能夠取得好的成效。本文就關于從目前高中法學教學的問題出發，探討關于完善高職法學教學多維互動教學模式的質量體系的評估體系。

一、目前高職法學教學中存在的問題

高等職業教育是以培養具有專業技能的實踐型人才，主要培養具有生產、建設、管理、服務等知識的一線的專業型人才，更加注重學生的理論知識與實踐相結合的能力。很多學校在法學教學中往往都非常重視理論，而忽略了實踐教學，對學生很少進行實踐能力方面的訓練。這樣導致學生不能很好把專業理論知識同實踐結合起來，畢業生缺乏自如運用所學知識分析、判斷、解決問題的實踐能力。關于目前的高職法學教學中存在的問題，主要有以下幾方面：

（1）傳統教學模式。目前絕大多數高職的關于法學教育還是傳統的教學模式，教學方式上還是沿用傳統的教學方式，采用教師在課堂上講解知識，學生被動的聽課的方式。教師跟學生之間缺乏良好的互動性，導致學生自己沒能形成自己的法律思維，結果在實際中不能對案件很好的思考把握。

（2）注重理論。目前同樣在高職教學中仍然很多教師在教學中采用理論教學，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學教學也存在同樣的問題，教學內容過于理論性，缺少對學生專業實踐技能的培養。法學教育作為一門應用性和實踐性較強的學科，需要注重學生的思考主動性，不能滿足于理論傳授的系統性、理論性、邏輯性，這樣導致學生處于被動狀態。

（3）師生缺乏互動。大多數高職法學教學課堂中，教師采用的仍然是傳統的教學模式，在課堂授課過程中教師與學生之間缺乏互動，這樣的效果是學生缺乏聽課的積極性。

二、多維互動教學模式被引入到法學教學模式中的效果

有別于傳統的教學模式，多維互動教學模式被引入到法學教學中，改變了傳統的師生之間的關系。這種新的教學方式使得學生處于主要地位，教師主要根據學生的自我提問等方式來解答學生的問題，增強師生時間的互動創造力。同時更能起到激發學生的主動思維能力，提高學生的知識探索欲，提高學生的創造力。因此在互動式教學模式下，能夠讓學生更好地掌握法律知識，能夠讓學生實際中對碰到的法律案件進行自我思考，成為合格的法律人員，同時滿足法律界的對人才的需求目標。

三、我國高職法學教育質量評估體系中存在的不足

（1）教學效果不好評價，沒有好的評價方法。法學是一門相對偏于理論的實踐性學科，它的實踐技能性相比于其他學科而言不能很好的被量化評估。鑒于該點，導致目前高職中法學這門學科如何體現其專業技能性成為一個難點。這樣導致對法學的教學成果不好評價，法學不像高職中其他實踐操作性較強的學科，如何評價高職法學的教學質量成為一個難點。

（2）評估指標相對靜態化不能突出互動。如何對法學課程的教學質量評估具有非常重要的意義，目前的髙職教學評估標準如何抓住評估指標是非常重要的，這對評價法學的教學質量具有非常好的幫助。不過，目前的高職高校在對學校的教學質量評價上不能很好地抓住評估指標，評估指標不能隨著不同的課程以及不同的時間段來進行變動，以此提高評價效果。同時目前的教學評估往往只是重視對課堂上的教學效果評估，而忽視了對實踐性教學環節的教學質量的評估。

四、完善法學多維互動教學模式的課程質量評估體系關鍵點

（1）評估體系中的評估指標應當與時俱進。高職高校在對法學教學質量進行評估中，對教學指標應當與時俱進，根據不同階段的學習目的要求來進行不同的指標。在進行教學質量的評估中，要注意評價指標的全面性，既要注重對課堂上的教學效果進行評估，同時也要重視對實踐教學效果的評估。要重視師生之間的互動交流，提高學生的自主學習性，老師充當指導的角色，鍛煉學生的自我思維和理論聯系實踐的能力。

（2）教學質量評估體系中的評估主體和評估方式要體現多元性。高職高校就多元化法學教學課程應當建立“評估——就業——培訓”的信息反饋機構，以就業為導向的教學評價模式，同時要對教師進行培訓，提高教師的水平，滿足多元化教學的需要。課程的評估不應局限于對教學行為的評估，還應注重學生自身對多維互動教學模式的評價，及時改進教學的方法。對學生的能力評價也應采用多元化方式，對學生的法律知識檢驗之外，還需對學生的社會實踐能力進行評價，到底對學生的高能力要求。

（3）對教學的評估應體現教學實踐性。在對教師教學中的評估需要對教學的講課內容條理是否清晰，講解內容是否淺顯易懂。同時在授課過程中要注重實踐教學，多結合實際多向學生講授法律的現實案件，讓學生自己去分析，培養學生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學生參與其中，培養學生的法律思維。高職高校在對法學互動教學模式的教學效果評價中，要對這些方面進行評價。

終上所述，高職法學應用多維互動教學模式相比傳統教學模式，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的主動性。同時鍛煉學生的思考能力，對提高學生實踐能力具有很大的幫助。髙職院校在法學教學中要重視多維互動教學模式的質量評估，這樣能夠及時對教學方式進行改進，從而進一步提高法學教學的教學質量。

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作者簡介：

閆云格（1978.3.2～）女，河北邢臺人，碩士研究生，助教，主要研究方向：法學。