電子商務教學與實踐結合的探索

李航

【摘 要】電子商務是一個近幾年蓬勃興旺的行業，眾多院校為了跟隨時代發展，紛紛開設相關專業、方向。對于電子商務的教學，由于其實踐先于理論，更新換代快，和應用結合緊密等特點，要想上好，上出效果，是一大難點。本文通過對該專業學生的教學改革探索，將實踐和理論充分結合，在授課同時，帶領學生積極開展課余的電子商務實踐活動，通過專業教學、創業實踐和成績分析等多個模塊共同進行，取得了較好的效果。

【關鍵詞】電子商務;CDIO;理論與實踐;教學

隨著阿里巴巴、京東等公司的興起，雙十一，天貓，網購等詞語已經走進了社會千家萬戶。電子商務成為我們生活中必不可少的一個方面。作為是一個近幾年蓬勃興旺的行業，眾多院校為了跟隨時代發展，紛紛開設電子商務或相關的專業、方向。但電子商務這個專業，由于其實踐先于理論，更新換代快，和應用結合緊密等特點，要想上好，上出效果，是一大難點。

一、教學背景

我校作為四川省的獨立院校，先后在經管系和計算機系都開設了電子商務專業（方向），作為計算機系的電子商務骨干教師，我承擔了該門課的主要課程，并參與了該方向的課程設計。

我一直在探索和思考，如何將這門課上得有益有趣，讓學生更好理解知識，學以致用。按照本校一直倡導的CDIO教改精神，并借助相關政策，我在2015年底，申請了“電子商務教學與實踐結合的研究”這個CDIO教改課題，并擔任了課題的負責人和主講老師。主要面對2015級的首屆計算機系電子商務方向學生，開展教學改革。

本次教改有3名老師，15名學生，全程采用教師領導，學生參與的方式實施。計算機系的朱榮申老師和經管系的孫川钘老師作為指導老師共同參與了本教改項目。實踐項目經過了前期調研、分析確認、人員招聘、研討目標、組織分工、市場調查、進貨開店、聯合測試并試營業、組織營銷和推廣、總結與分析等環節。

從2016年上半學年，電子商務方向2015級的所有學生也按照學校安排參加我授課的“電子商務基礎”這門電子商務學位課。同時以自愿和選拔結合，挑選我授課的電子商務2015級部分學生成為實驗對象。參與的三位老師作為指導老師，組織他們形成團隊小組，積極開展電子商務的實踐項目。期末，將實驗對象和未參加的同學做對比研究。

此實踐符合其他案例提出的：“創業項目”帶動電子商務專業教學模式改革，從整體上可劃分分為三大模塊：專業教學、創業實踐和成績考核。

二、實施情況

在2015年11月～2015年12月，三名老師進行該課題的研討和大體方向的確定。決定由項目負責人在下期的課堂上以自愿為原則負責組織招聘學生，通過淘寶開店，針對校內市場進行銷售來完成實踐，并同時進行課程教學的觀察比對。

2016年1～2月，三名老師各自在浙江、四川等多地進行了市場調研，分別對浙江大唐輕紡襪業城和成都國際商貿城進行了實地勘察，并購買相應的樣品進行試穿試用。

2016年3月，開始對學生進行電子商務的理論授課，并招募部分學生組建電子商務實踐的團隊。和學生一起進行了電商實踐目標、方式的探討，最終擬定了電子商務的產品的具體種類和方向，并進行了教師的分工和崗位流程的制定。

2016年4月，對學生進行分組和崗位職責的確定，組織學生進行市場的調研和準備，開始嘗試進行網店的建設。

2016年5月，老師和學生按照崗位進入工作狀態，初步實踐團隊協助，并開始整理各環節的流程，調查市場并匯總調研情況，進行測算。確定試營業的貨物以及前期準備。

2016年6月，對網店進行優化和美化，對試營業的貨物進行進貨，制定財務、物流等制度和流程，制定市場營銷策略和方案。最終在6月19日，進行了聯合測試，其后開始試營業。

2016年7月，正式開始開展多項營銷推廣工作，隨著考試和暑假，學生工作基本結束。其后還分別在電腦端、手機、平板端進行了測試。

2016年7月～10月，教師進行項目的研討，并將前期資料和學生情況進行收集，總結同期電子商務教學和實踐同步開展的經驗，并形成相應的論文。

該項目組織嚴密，有較多的文檔準備，不完全統計，合計產生文檔367份。該項目提前進行了嚴格的數據分析，制定了調查表，跨越兩個系，三個專業，合計293人參與了市場調查，并對統計數據進行了總結和分析。

項目大多數工作交由學生制作，充分培養學生的參與感，學生自我發掘出了很多實踐的潛力并完成了優秀成果。

三、教改成果

此次教改項目在2106年10月進行了結項答辯，順利通過，并由系上推薦獲得了學校優秀CDIO教改項目的表彰。

學生3～7月的實踐參與效果在7月的期末考試中也進行了分析總結，情況如下：

學生對于實踐有一定的積極性，在自愿原則上，全班54人，有20人報名，占比37%。

學生對于實踐的堅持度較高，報名的20個人中，有19人參與了該項目，占報名人數的95%，有15人表現較為優異，全程堅持到最后項目結束，占參與人數的79%。

學生成績比對，全班合計54人，將全程堅持參與的學生為A組，其他學生為B組，在相對應的教改科目《電子商務基礎》這門課中，期末考試卷面成績（占總成績的30%）A組高于全班平均分9.71分，A組高于B組成績高達13.45分。而加上考勤和平時課堂表現的總成績中，A組平均分為77.22，B組平均分為68.87，全班平均分為71.19，A組高于全班平均分6.03，A組高于B組8.35。在總成績80以上的前5名中，參與實踐的A組同學占據了第1到第4名。不同樣本組，實踐對于理論學習的指導和激勵效果明顯。

實踐對于課堂教學有較好的促進作用。基本各章教學內容在實踐中都有所涉及，多方面甚至是直接提前進行了講授，參與者在相關工作經驗上的知識點明顯高于其他同學，并有5名同學在課堂上做了參與實踐的總結發言，占全程參與者的33%。

參與者對于課堂興趣明顯提高，對于課堂的紀律和認真程度明顯加強。

此次教學與實踐的結合工作，對于設想的意圖有較好的效果。

四、總結與思考

本次教改實現了四個目標：

激發學生熱情;多地、跨系、校企合作;貼近創業實戰，創造價值收益;兼顧教學和項目實踐，實現了共同探索。

當然此次教改還暴露出一些不足和需要克服的困難：

一是學生的自動自發性還不夠，需要教師全程督促，親自指導;

二是由于利用課余實踐，時間精力有所制約;

三是環境、資金、設備等資源還較有限;

四是教改思路還不夠開闊，步伐不夠大。受限于思路和其他條件，沒有深度大膽的進行更新更高的探索，比如新穎的電商模式，是此次教改的遺憾。

五是科研教改對師生的制度性支持保障尚待提高，還缺少較好的激勵條件。

六是校園師生缺乏商業的節奏和行動力，兩者未能有機結合并達到較好效果。

參考文獻：

[1]苗麗，李超.以“創業項目”帶動電子商務專業教學模式改革的實踐與探討，大學教育，2016年06月

注：本文作為電子科技大學成都學院《關于申報2015-2016年CDIO教學改革項目立項的通知》（教建字[2015]第028號）中“電子商務教學與實踐結合的研究”的結題成果。