淺談初中語文教學中的情感教育

交巴草

【摘 要】情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。簡言之，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。新課標中的教學目標就是語文教學中的情感教育要求，通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯想、思維拓展等教學活動，可以陶冶學生的情操，實現情感態度和價值觀的教學目標。語文“課程目標”中明確了學生的情感態度以及價值觀的作用和重要性。在初中階段，教師要在課堂教學中有效開展情感教育，凸顯情感教育的重要地位，發揮情感教育的重要作用。而不是只進行知識的傳授，解題能力的培養，要將情感教育與之并駕齊驅，予以必要的重視，最終影響學生的情感，實現對學生的終身教育。

【關鍵詞】初中;語文教學;情感教育

情感是人對客觀現象的心理反映，具體表現為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復雜的體驗活動。情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。人的情感特別是高級社會情感的發展，離不開教育。語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感。”足以看出情感教育的重要性。初中階段是一個學生世界觀的養成階段，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，在教學活動中應充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。結合個人語文教學實際，有以下幾方面可以進行情感教育。

一、親其師而安其學，讓學生熱愛語文

1.以愛獲取學生的心

愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷;寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。

2.以知識的魅力吸引學生

你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷;你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味;你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。

3.以美麗的人格折服學生

你以身作則，處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師;打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。

二、物色之動，心亦搖焉，喚醒學生的情感

現實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發情感。

從教學實際出發，營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現在學生面前，為他們創設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態美、音樂美的贊嘆。

情境的創設有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報刊雜志的優秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……

三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”《禮記·樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺;其樂心感者，其聲蟬以緩;其喜心感者，其聲發以散;其怒心感者，其聲粗以厲;其教心感者，其聲直以廉;其愛心感者，其聲和以柔。”這就告訴我們，聲音的不同來自內心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望;用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜;用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏;用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

四、情動于中而形于言，讓學生抒發情感

情感之樹郁郁蔥蔥了，我們便期望它開花結果，滿身滿心的花香、果香，悅人悅已。當心中的情感涌動、澎湃時，借助語言、文字、形為等，使學生的情感言語化、實踐化，即使學生內在的情感體驗遷移外化。

“情動于中而形于言”借助口頭言語抒發讀者體驗的內心情感，簡而言之，就是談情說愛。說，是情的輸出，是情感的物化，將自己的內心情感轉換為外部有聲語言，是一種明顯的情感活動。作為情感表達方式之一，主要是學生在理解文章后整體性的交流評述。主要形式有：誦讀，獨白，對談，論辨。如《斑羚飛渡》想象老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊的心理各自發表見解。討論：人充當的是怎樣的角色？你是狩獵隊員，你會如何做？朗讀感人的語句、段落等等，通過多種口頭表達形式表現斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協作精神，可歌可泣的犧牲精神。閱讀中形成涌動的內心情感，借助“談、說”使內在的情感得以外顯和釋放，沒有飽滿的熱情，那來生動的語言。被情感浸潤的語言一經表達，學生的情感就得以記憶、鞏固和深化，還在同學間得以交流、補充、印證和豐富。這種表達其理性色彩、個性色彩更加濃郁。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。

參考文獻：

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