小學數學教學課堂教學探討

王琳

【摘 要】小學數學課堂教學要尊重小學生的心理規律，遵從數學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。

【關鍵詞】小學;數學;課堂教學

新課程下的小學數學教學課堂生成成為一種常態，學生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學習中可以生成。但在面對生成性資源時，大部分教師都對其沒有一個敏銳的意識，能以發現其價值;或者有部分教師發現了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應。

“世界并非缺少美麗，而是缺少發現美麗的眼睛。”同樣，小學數學課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發現資源的智慧。我們很多教師對課堂教學的生成內容缺乏發現和判斷。

課堂是可以調控的，對于小學數學課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應，回應不能不清不楚，不能錯誤誘導，不能過分放大。例如，在認識重量單位“千克和克”時，讓學生放1千克重的書本或者文具，同時問學生1千克的書和文具的具體數目，學生回答當然不同。教師對于這樣的資源，設問到底數量應該是多少呢？學生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導，讓學生疑惑，有困惑。

小學數學課堂教學要尊重小學生的心理規律，遵從數學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。課堂教學能有序開展的重要原因，就是做好預設準備，對于課堂的生成教師也可以做好預設，在什么樣的情況下，會生成什么樣的資源，會形成什么樣的信息，是可以預設的，對這些資源或者可能生成的資源我們應采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

小學數學課堂教學中，學生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動態性，是一種轉瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點。處理好這些亮點能激發學生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機勃勃。例如，在學習“圖形的面積”相關內容時，學生對所學過的各種類型的面積公式進行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學生間巡視時，聽到一位學生小聲說其實這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細一想覺得很有道理，就利用這位學生的“發現”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗證。這位學生的學習積極性受到鼓勵，大家也找到了更好的方法。一個有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風耳”。觀察學生的表情、動作，觀察學習過程和習慣，掌握課堂教學氛圍，讓這些亮點發光發熱。

在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯誤的。面對正確的資源我們教師都會盡量地去引導，放大其價值，讓其成為課堂教學的幫手，而面對錯誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯了地方的寶貝。”一個錯誤資源如何很好地利用可以展示出它的價值，成為課堂的輔助。例如，在學習“比例尺”內容時，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1∶300，請你算出這個水池的實際面積。其中有學生得出這樣的結論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結論的話，卻可以讓學生深入探究下去，讓學生不僅知道錯在哪里，還能得出圖上面積與實際面積的比例尺關系，是很好的教學延伸，激發了學生興趣，讓學生對知識有一個清楚的認識。

很多資源在生成時是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會成為教學的累贅，所以，我們教師要學會對小學數學課堂生成的即時資源加工處理，變成有價值的資源，并對資源深化，讓其發揮更好的效果，而不是蜻蜓點水，水濕地皮。總之，作為小學數學教師，在新課程教學理念的引導下，要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數學課堂變得精彩和有效。

創設問題情境是小學數學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發學生興趣，還可以增強學生對數學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數的加減法”時，我就結合書本上的內容，創設了貼近學生生活實際的數學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下？”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲？”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應該找零多少元？”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數學就在身邊，現實生活中到處充滿數學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。

小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數學活動中快樂地獲取知識，培養能力。例如，在教學“乘法口訣”一節內容時，我就開展了“小小超市”這一數學活動。讓學生分別扮演服務員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元？這些問題都可以在“服務員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數學知識，還可以體會到數學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數學知識去有效地解決生活問題。數學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數學知識自然內化為一種能力。

小學生動手操作的欲望很強烈。使數學知識能夠與學生的生活很好地結合在一起，讓學生將數學知識應用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉移到地面上來測量。這樣，既調了學生的積極性，又有助提高學生將數學知識應用于現實生活中的能力，同時也培養了學生實際動手操作的技能。

培養學生的發散思維、培養創新能力，應該成為數學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養中逐漸形成和增強。在數學教學中，注重設置開放性的數學教學情境，是培養學生發散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米？這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創設這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成。總之，構建生活化的數學課堂，教師要從學生的身心發展規律出發，使數學教學融入學生的生活當中，調動學生的生活經驗參與數學課堂體驗。教師要在數學教學技能目標的設計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養學生運用數學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數學知識，增強用數學知識解決生活中數學問題的能力。