大學物理課堂教學創新模式探究

尹在峰

【摘 要】為充分發揮大學物理在人才培養方面的基礎性作用，必須提高大學物理教學效果。通過分析當前大學物理課堂教學現狀存在的弊端，提出一種全新的教學模式，首先更新教學內容，適應社會發展需要，其次要更新教學方法，多種教學手段和方式有機結合，開展小組互助式學習，注重學生創新能力、科學思維方式、團隊精神和責任感培養，課堂教學不單純的傳授知識，更注重培養學生的綜合素質。

【關鍵詞】大學物理;課堂教學;創新能力

0 引言

大學物理課程是高等學校理工農醫類專業開設的基礎必修課，不但為后續課程奠定理論基礎和方法基礎，也有助于培養學生的邏輯思維能力和創新能力，在創新型人才培養方面的作用不可替代。但是，隨著高校教學改革的實施，大學物理課程學時縮減;另一方面，隨著社會發展對人才綜合素質需求的提高，大學物理教學內容不能與時俱進，與社會需求脫節。因此，對大學物理課程體系進行優化，結合專業特點設置教學內容，制定合適的培養方案，高質量完成高等教育培養高素質人才的使命，為社會輸送綜合素質過硬的創新型人才是高等教育目前要解決的首要問題。

1教學現狀

1.1對大學物理課程重視不足

首先從學時被逐漸縮減可見開設大學物理課程的專業對該課程不夠重視，認為是公共基礎課，與專業培養目標關系不大，所以學時被縮減。另外學生普遍認為，物理課跟自己專業課不沾邊，對今后的學習、考研和工作沒有幫助，只要考試及格就行，顯然非常不重視，課后也很少有學生能花時間學習大學物理。還有一個重要原因在于很多學生中學物理基礎很差，大學物理更讓他們感到茫然無措，學時被縮減，課程的跳躍性加大，進度加快，導致學生難以短時間內應用新的方法消化所學知識，而導致畏難情緒加深，加之對物理不夠重視，考試都不能及格的大有人在[1]。

1.2教學內容多年不變

當前各高校使用的大學物理教材基本都包含傳統的力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，根據各專業學時挑選內容教學，但所講內容很多與中學物理的應試教學內容相似，只是研究的方法和角度有所變化;另外因為學時的限制，中學接觸較少的近代物理部分內容講授學時很少，學生感興趣的當代物理前沿和高科技產品中應用的物理知識涉及的可能更少或沒有，這種教材體系已經不能適應社會發展和科技進步，不能滿足學生對物理新知識、新方法和新思維方式的需求，直接導致學生學習興趣降低[1]。實驗方面，由于實驗設備耗資巨大，所以更新速度緩慢，大學物理開設的實驗內容經常多年不變，學生想通過實驗了解高科技產品的物理現象和科技前沿的機會很少，學習積極性自然不高。

1.3教學方法單一陳舊

據了解，多數高校大學物理課堂仍然采用傳統的灌輸式教學，而且多為大班多媒體授課，老師講，學生聽，進度快，互動少，學生課堂參與性低，溜號玩手機現象屢見不鮮。實驗課上也是學生按照老師的講解和實驗指導書的要求按部就班做實驗，記錄分析數據，得出結論。缺乏創新型自主設計實驗，不能激發學生對物理理論和現象的深層次思考。課程的考核方式依然采取多年應試教育模式下的閉卷考試，這種教學方法教育出來的學生通常只有應試能力而缺乏創新能力，是當今教育體制的詬病，不利于創新型人才培養。

2課堂教學模式創新

2.1更新教學內容

對與高中物理重復的內容進行合理整合，根據不同專業進行刪減，增加科技前沿知識和物理知識在科技產品中的最新應用。大學要更注重學生能力的培養，必須改變學生多年應試教育下的思維方式，通過物理教學培養學生科學的思維方式，培養他們分析和解決問題的思路和方法，開拓他們的視野，提高他們的綜合素質。對那些能拓寬學生知識面的科技前沿和物理應用可以采用專題的形式向同學介紹，如電磁輻射（防輻射衣、太陽能應用）、超聲波（彩超）、多普勒效應（雷達測速儀）等的原理與應用，貼近生活，突出應用性，迎合學生的求知欲，激發學生的學習興趣[2]。

2.2改革教學方法

摒棄傳統灌輸式教學，采用啟發式教學、演示實驗結合式教學、探究式教學、討論式教學等多種方式有機結合[3]，并充分利用現代教學手段（視頻、動畫、圖片、小型演示實驗儀等）形象化展示教學內容。例如可以放一段噴氣式飛機或飛鳥飛行的視頻，分析氣流壓強與流速的關系而引入伯努利方程，在課堂上激發學生的好奇心和興趣。物理內容很多都可以找到物理模型和生活實例，例如，讓學生思考和討論為什么氣功表演者身上壓塊大石頭，另一個人用重錘砸碎石頭，表演大師卻可以安然無恙？不僅能增加老師和學生以及學生之間的互動，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，還能加深學生對功能原理的理解。

開展學習小組互助式學習，小組成員除了共同完成學習任務和課后作業外，還可以完成教師布置的教學任務和開放式課題和實驗。教師挑選出幾個相對簡單的教學內容，布置給各學習小組，學生提前準備，教師輔助，課堂上由一名成員與教師互換角色，給下面的學生講，教師進行補充和點評，這種方式雖然會給學生造成短期壓力，但可以督促他在課下花更多精力準備，能夠讓他們發現問題，積極思考，解決問題，無形中培養了學生分析問題和解決問題的能力。俗話說要給學生一瓢水，教師需要一桶水，學生會為一桶水而努力，這是他們具有責任感和使命感的體現，社會也需要有責任感、學習能力強的人才。一段學習之后教師可以給學生布置幾個開放式課題，每個學習小組完成一個課題，讓學生能夠活學活用物理知識，能增強他們的團隊精神，促進他們形成科學的思維方法，培養他們分析和解決問題的能力，提高他們的科學素養和創新能力。這種方式需要教師較傳統授課方式花更多的時間和精力備課，準備課題，需要教師不斷的提升自己的專業素養，拓寬自己的知識面，不斷向自己的水桶加水。

3結論

現代教育的目的不是單純的知識傳授，而是以培養創新型人才為目標[4]，培養學生科學的思維方式和方法，提升學生的綜合素質，傳統應試教育無形中抹殺了學生的創新能力，阻礙了學生的個性發展。大學物理作為眾多專業的基礎必修課，應該充分發揮它的作用，注重學生創新能力培養，在課堂教學活動中運用多元化的教學手段和教學方法提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]唐學明.大學物理教學改革突破口研究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014年第4期：197-198頁

[2]李慧，張金平等.實現大學物理課堂有效教學的策略研究[J].中國電力教育，2014年第6期：108-109頁

[3]趙曉艷等.大學物理教學方法研究[J].課程教育研究，2012年4月中旬刊：19頁

[4]濮春英，周大偉.大學物理教學中學生創新素質的培養[J].南陽師范學院學報，2014年第3期：47-48頁