淺談幼兒美術欣賞與創造力的培養

劉瑋

【摘 要】在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動進一步受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成為美術教學內容的重要組成部分。美術欣賞活動對幼兒的成長和發展具有很重要的意義，但是在現實生活中，各地幼兒園對美術欣賞活動并未能引起足夠的重視，甚至根本就沒有開展過美術欣賞活動。美術欣賞活動呈現出很多不足。本論文主要圍繞“通過美術欣賞活動如何培養幼兒的創造力”展開研究。在美術欣賞教學中運用多種教學方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學內容，著重培養幼兒的創造能力。

【關鍵詞】幼兒;創造力;美術欣賞

《3—6歲幼兒發展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發展指南》中，要和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，激發他們表現美，創造美的情趣。通過對美術作品的欣賞，可以培養幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發他們的表現力和創造力。在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成為美術教學內容的重要組成部分。幼兒美術欣賞活動是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導幼兒欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。美術欣賞活動既能為幼兒提供一個自由想象的廣闊空間，又能提高兒童的美術創作能力和創作水平，產生創造的欲望。作為幼兒教師在美術欣賞活動中，應通過哪幾個方面來培養幼兒的創造力呢？

一、教師應創設寬松的環境

在美術欣賞教學中，寬松的環境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創造的空間，能激發幼兒的創造欲望。寬松的環境即寬松的、無壓力的、師幼平等的環境。創設寬松的環境，是指教師不把權威的結論或自己對美術作品的看法強加于幼兒，而是要給每個幼兒都有一個表現的機會，讓每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，給幼兒一個自由想象和創造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創造能力。教師可以通過討論的方式對幼兒進行適當引導。美術欣賞不存在完全正確的答案，對于同一項內容，每個人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時，有的幼兒會覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖;而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗，很冷，就會給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個體差異使得幼兒有完全不同的體驗。而教師則要給每個幼兒都有一個表現的機會，鼓勵每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，對于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會有大膽求異的可能。如果幼兒擔心被笑話或者被指責而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說出與別人不同的看法，影響幼兒的創造思維，從而達不到應有的效果。需要注意的是，對于一些寫實的美術作品，人們對其內容和情感表現傾向的認識大致相同。如果有個別幼兒的認識完全偏離，教師可以采取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發表不同的見解，以對認識存在偏離的幼兒進行正確引導。

二、在教學中要提出開放性的問題

對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法，它是指“美術欣賞教育中，教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進行對話的橋梁之一。只要運用得當，提出的開放性問題就能成為引導幼兒發揮想象力和創造力的有效手段。在引導幼兒觀察欣賞對象時，提問：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產生想象的需要和動機，并激發幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時，幼兒面對高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發下可以充分發揮發散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應的事物聯系起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，教師問：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個保齡球;一個妖怪等等，教師接著提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎上，展開有情節的想象，教師再接著提問：你們能不能創造出一幅更漂亮的作品呢，觸發幼兒進行討論，提高幼兒的創新思維，并產生創造的欲望。

三、教師要分析作品的表現形式

幼兒在欣賞美術作品時，首先是對作品中具體形象的認識。屠美如在《兒童美術欣賞教育研究》中曾提出：教學實踐證明，對齊白石的魚、蝦圖;徐悲鴻的奔馬，群獅圖;陳永佛的花鳥畫;米勒的《拾穗》;萊頓的《纏線》;列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節的動態人物，一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態和身體動作來感知作品所表現的主題;另一方面也可以通過物和人物所處的具體環境及整個畫面的色調構圖等方面來感受作品的意蘊，通過對這些藝術作品的欣賞使幼兒對事物更敏感、人物命運的體察更細致和富有同情心，情感體驗更豐富。并擴充了兒童的知識面，開闊了眼界，有益于幼兒的思維模式。但這些是遠遠不夠的，在美術欣賞教學中，教師還要引導幼兒透過內容，認識作品中的點、線、面、形、色等形式要素。教師引導幼兒對作品的表現形式進行分析，如引發幼兒認識并分析欣賞對象的顏色、形狀及線條的表現形式和我們平時所見到的有什么不一樣等，分析作品表現形式的過程，有助于發展幼兒的想象力和創造力。

四、開展正確評價，激勵幼兒創新

幼兒的知識、經驗、能力都處于幼稚的狀態。無論教師怎樣細膩的指導、啟發，甚至執手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。教師應該根據幼兒的作品是否富有童趣，是否體現想象力或創造力等方面進行評價。只要發現幼兒思維的閃光點，就應及時鼓勵，培養他們的自信心和成就感。評價不是評議好與壞，對與錯，而是為幼兒進一步思考、探索創造機會，是一個再學習和交流的過程。評畫時，依然要多鼓勵、多表揚。因為人的自我意識，首先是他人態度的反映，我們對幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對于幼兒來說，表揚效果遠勝于批評。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護它、發展它可以產生巨大的精神力量。”表揚對于幼兒來說是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續去創作。

總之，美術欣賞是幼兒全面發展教育中一個不可缺少的組成部分。在素質教育精神指導下的美術教育中，美術欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術創作能力和創作水平，成為美術教學內容的重要組成部分。幼兒美術欣賞活動是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是一種視覺心理活動，是一種綜合性的認知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學等許多相關知識，是形成多元文化知識結構的重要途徑;在欣賞美術作品的過程中需要兒童對作品進行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達能力，發展了兒童的邏輯思維能力。