對高中體育課堂教學中提問藝術的淺析

柯金操

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。本人在高三體育課堂的教學中重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，為培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好體育作了嘗試。

一、高中體育課堂教學中提問存在的問題

目前，在許多中學體育教學中，學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進行練習，學生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質的提高，不需要提問、質疑、思考，因此對動作技術的掌握帶來一定的困難。此外，有的老師對提問的時機掌握不準;有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間;還有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間;此外，有的老師提問的質量低而偏，提問的目標不明確， 盲目性，隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差等現象普遍存在，導致提問藝術無法真正服務于體育課堂教學，從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產生。

二、提問藝術在高中體育課堂教學中運用

提問是一門藝術，是每一個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。我認為，作為一名高中體育教師應把握好以下幾點：

1.教師的態度

教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應使學生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學生不能回答，或者一時回答不出來，也不要強迫他回答。要知道學生已經忘記的知識或動作，就是督促他冥思苦想，也是枉費工夫。

2.提問的時間和時機

在整個班級參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有考慮的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做便使每個學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還未想好，教師就重復問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學生回答。這種做法似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問。提問的 最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態。

3.通過提問激發學生的求知欲望

實踐告訴我們，每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。

4.通過提問來啟發學生思維

有目的有針對性的向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力。”“請哪位同學用已學過的物理學‘豎直上拋運動公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。

5.充分發揮學生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確動作或姿勢上，只要有學生能將這個正確動作說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續進行自己的教學。這是很多教師在學生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發現，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以出現這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位;教學的模式還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發現問題的解決辦法。

正確的做法應該是在教師引導下，學生自己解決問題。教師對問題適當加以正確引導，讓學生暢所欲言，充分展現自己的觀點;教師再和學生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時也能激發學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣。甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長。這是讓學生的每一種觀點都能得到充分展現的原因之一。

6.認真評講，注意鼓勵性

教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與到教學過程中來。

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到體育教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生;當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導答問學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情;當學生答對時，教師要適時表揚激勵。

總之，在高中體育課堂中，我們要根據具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，就能激發學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。