基于個(gè)性而開啟的本真“回歸”

徐磊

【摘 要】隨著我國外在社會(huì)形勢的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不斷提升，傳統(tǒng)幼兒教育也面臨著不斷創(chuàng)新和改革的要求。筆者認(rèn)為在二胎政策全面開放的今天，幼兒教育要充分把握“本真”原則，開啟個(gè)性教育，為廣大幼兒的成長構(gòu)建良好的環(huán)境，從而為其接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從三方面入手重點(diǎn)探討幼兒個(gè)性教育的實(shí)施策略，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;個(gè)性教育;本真教育

隨著我國二胎政策的全面放開，幼兒教育再一次面臨著教育創(chuàng)新和教育普及的雙重壓力，而且按照目前我國每年新生兒數(shù)量的發(fā)展趨勢，未來數(shù)年也必然迎來我國幼兒入學(xué)、接受教育的高峰期。在這樣一種情況下，身為一名幼兒教育工作者，如何把握方向，合理詮釋幼兒教育全面和創(chuàng)新的雙重意義，就成為一個(gè)十分重要的問題。

一、基于幼兒心理發(fā)育特征，把握成長關(guān)鍵期

三到六歲，是幼兒性格初步形成并日趨穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，所以說這一時(shí)期的“本真”教育對幼兒認(rèn)知世界、形成初步的價(jià)值觀和世界觀有著十分重要的作用。所謂“本真”教育也可以理解為“個(gè)性”教育，即在尊崇基本的社會(huì)價(jià)值觀和道德觀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容多元化、成長軌跡個(gè)性化和多元化。但是就目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，很多幼兒園以及幼兒教育工作者，更為注重以統(tǒng)一的指令式語言展開學(xué)前教育，而忽視了幼兒個(gè)體的個(gè)性以及真實(shí)性因素，而千篇一律的指令性教學(xué)方法，也是導(dǎo)致幼兒厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力轉(zhuǎn)移的重要原因。

為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在展開幼兒教育的過程中，會(huì)基于這一時(shí)期的幼兒發(fā)育心理特征，將教學(xué)過程中的統(tǒng)一授課周期進(jìn)行調(diào)整，將原本的課堂進(jìn)行4：6的劃分，將集體教學(xué)規(guī)劃在40%的比例上，將60%的時(shí)間交給學(xué)生展開自由學(xué)習(xí)和主游戲。比如利用《穿衣服》這樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，利用《找朋友》這樣的游戲培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、發(fā)揮個(gè)性和積極性的本領(lǐng)。畢竟處在這一時(shí)期的幼兒也面對著不斷提高語言表達(dá)能力、掌握詞匯量和豐富肢體語言的重要時(shí)期，因此教師完全可以利用自由活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行更多的自我表達(dá)和培養(yǎng)自身興趣的活動(dòng)，讓幼兒在自由的空間中得到成長。

二、開啟個(gè)性化教育，杜絕泛眾化教育

幼兒隨著年齡的增長，其個(gè)性也會(huì)日益凸顯出來，如果能夠總結(jié)出不同幼兒的性格特點(diǎn)，基于其個(gè)性因材施教，充分挖掘每個(gè)幼兒個(gè)體性格中的優(yōu)勢和天賦，那么即便是性格孤僻、不合群、看似比較孤立的幼兒，也會(huì)很快融入到教育教學(xué)的過程中，表現(xiàn)出難得的積極性。

舉例來說，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這兩各種類型的孩子，一種屬于嫻靜乖巧型，一種屬于叛逆好動(dòng)型。嫻靜乖巧的孩子雖然很討人喜歡，但是筆者經(jīng)過長時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)這類性格特點(diǎn)的孩子對于外在環(huán)境變化的適應(yīng)能力較弱，一旦外在環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)性上“靜”的因素很難促使其快速融入到新的環(huán)境中。鑒于此，筆者就致力于培養(yǎng)這一類孩子的互動(dòng)交往能力，以游戲和活動(dòng)的形式，讓其其頻繁和主動(dòng)地出現(xiàn)在其他孩子的視野當(dāng)中，當(dāng)頻繁日益轉(zhuǎn)換成一種習(xí)慣后，這些孩子日后就能逐漸展開自主游戲，主動(dòng)去尋找其他的孩子一起游戲。另一方面，個(gè)性較為叛逆的孩子往往表現(xiàn)得固執(zhí)、控制欲強(qiáng)，常常在其他小朋友面前表現(xiàn)出一副“我最大、我說了算”的性格傾向，面對這樣一種狀況，筆者則采取了“誘導(dǎo)式”的個(gè)性化教育方法，即讓其享受到“管理”和“責(zé)任”的雙重壓力。將全班的小朋友進(jìn)行小組劃分，并讓這個(gè)性格較為叛逆的孩子擔(dān)任其中一個(gè)小組的小組長，但是所謂組長不僅負(fù)有“領(lǐng)導(dǎo)”和“管理”的職責(zé)，也存在著“照顧好每一個(gè)小朋友”的重要責(zé)任。潛意識(shí)當(dāng)中，筆者在向這個(gè)小朋友灌輸一種責(zé)任和義務(wù)的基本概念，讓其明白，付出和得到的重要意義。這種磨合和教育方式，會(huì)漸漸讓性格叛逆的孩子學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)在乎他人的感受，學(xué)會(huì)“放下身段”幫助他人，學(xué)會(huì)合理思考、冷靜說話。

三、以“鼓勵(lì)”回歸幼兒教育的“本真”

每一個(gè)幼兒從出生伊始，就具有一種獨(dú)具個(gè)性的表象和思維特征，這種個(gè)性化的因素既是基因遺傳的結(jié)果，也有后天培養(yǎng)、外在環(huán)境影響的作用。但是隨著幼兒年齡的不斷增加，先天性遺傳因素對其成長所產(chǎn)生的作用會(huì)日益減弱，反之更多外在環(huán)境和后天教育所產(chǎn)生的作用則會(huì)日益增加，所以說在這個(gè)時(shí)候，當(dāng)教師選擇以嚴(yán)肅、禁錮、封閉的思維來對孩子展開教育，以刻板的理論、平鋪乏味的語言來與孩子展開溝通時(shí)，幼兒所感受到的世界是冰冷、混沌，沒有感情色彩的，其必然會(huì)以一種最為核心的本能去保護(hù)自己、封閉自己，鮮與外界接觸。所以，教育工作者如何充滿感情色彩、充滿靈動(dòng)性、充滿溫情地與孩子進(jìn)行溝通，最為合理和有效的方法就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過表揚(yáng)讓孩子從小感受到每一個(gè)個(gè)體存在的價(jià)值，讓其知道什么是善、什么是美，讓他們明白什么應(yīng)該做、怎樣做會(huì)得到表揚(yáng)，什么不應(yīng)該做、如何做無法得到鼓勵(lì)。如此，在孩子成長的道路上將留下最為真實(shí)的足跡，并隨著歲月的流逝不斷被強(qiáng)化、加深，并最終固化成幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)與精神。

例如，筆者根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等身心特征，在靈活組織豐富多樣、趣味十足的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒課堂參與熱情和興趣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)，而在具體活動(dòng)開展中，筆者經(jīng)常會(huì)用“我相信你”、“你做得非常好”、“你一定可以”等鼓勵(lì)話語，盡量讓所有幼兒都能夠通過獲取成功而樹立自信心、成就感。同時(shí)，筆者也會(huì)給特別的幼兒特別的關(guān)注，如曾有一個(gè)小朋友因家庭教育的缺失而養(yǎng)成了任性妄為的不良個(gè)性。為了培養(yǎng)他主動(dòng)學(xué)習(xí)、良好生活的習(xí)慣，在一次“裝水果”的游戲活動(dòng)中，該幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)非常好地完成了任務(wù)，于是筆者及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“小蘋果”予以肯定和鼓勵(lì)，他非常高興，并大聲地告訴其他小朋友：“我得到小蘋果了……”不難發(fā)現(xiàn)，教師只要加強(qiáng)與幼兒的溝通，以鼓勵(lì)回歸幼兒教育的本真，就能夠幫助幼兒樹立自信心，促其養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒教育的“本真”是一種對幼兒個(gè)性的思考，對每一位教育工作者而言，自身的態(tài)度和性格特征必然會(huì)對幼兒產(chǎn)生十分重要的影響，但為了能夠更為充分地發(fā)揮幼兒的個(gè)性因素、氣質(zhì)優(yōu)勢，基于“本真”的教育就要從幼兒自身出發(fā)，合理平等地對待他們的天賦。當(dāng)教師能夠以科學(xué)的視野、合理的規(guī)劃，基于幼兒成長道路上合理、適度的自由，創(chuàng)建充分、完整的個(gè)性培養(yǎng)環(huán)境，那么幼兒也將在最為真實(shí)和理想的環(huán)境中成長，從而回歸“本真”。

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