著墨處是畫，不著墨處更是畫

阮燕萍

【摘 要】從三個案例進行分析，簡單談了作為班主任可以從寬容、真誠、身教三個角度對孩子進行教育的留白。讓孩子自省自悟，有一個自我意識和自我修正的過程。

【關鍵詞】留白;教育

“留白”原指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓留有想象的空間。藝術大師往往亦是善于留白的大師。我想教育也是如此，往往巧妙地留白也是教育的藝術。

今天我們的老師真把孩子當做是一個容器，不但在教學上甚至是教育上，也利用“填鴨式”把孩子的腦袋塞個滿。試問，面對這般教育我們的孩子有沒有思考的空間？有沒有一日省吾身的機會？ 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子。”作為一名班主任我們的教育任務是需要恰到好處、點到即止，以誘導和啟發被教育者意會其內涵即可。因此，新時期的班主任不能再像唐僧念經般“誨人不倦”了，要適時適當地巧妙為教育留白。下面，我就針對幾個案例談談我在教育留白上的幾個做法：

一、用寬容留白，讓孩子知錯誤、有擔當

案例：下課鈴響了，有兩個孩子來“自首”了。一個是小齊，另一個是小然。兩個都是班上非常好動的男生。原來，兩人在課間因小事發生了爭執，小然動手打了小齊一拳，然后跑到洗手間關上門藏著，小齊找到他后叫門不開，一腳把廁所的不銹鋼門給踹開，當然廁所門也壞了。這不，兩人手上還拿著那被踹壞的門栓呢。聽完事情的經過，我先問了一個問題：你倆覺得這事誰錯了？結果是兩人都互相指責，還憤憤不平。面對他們的執迷不悟，我用了幾秒鐘的時間平抑內心的憤怒。我意識到如果我還按照平時那樣先幫他們分析錯誤，再苦口婆心一番諸如同學相處要寬容、團結、不該動人打人，要愛護公物之類大道理的做法顯然是不是明智之舉。不妨先晾晾他們，讓他有個思考反省的過程。因此，我話題一轉不再追究誰對誰錯，用商量的語氣跟他們說：“你倆把廁所門給踹壞了，該咋辦？”他們異口同聲地說：“我們賠。”我頗為欣賞地點點頭說“這一點你們倒挺有擔當，不過也用不著賠，就門栓壞了而已，重新焊回去就行了。你們闖下的禍就自己想辦法找人焊回去吧。”看著他們一副“我該怎么辦”的表情，我真有點“幸災樂禍”的感覺。想到他們接下來第一步肯定會找到負責學校維修的唐師傅，我連忙捷足先登跑到唐師傅的辦公室跟他說清楚這件事，并交代他一定要讓這兩個小搗蛋鬼要“三顧茅廬”受點考驗才出手相助。唐師傅對我說：“你可真有心啊，沒問題！我一定配合。”

3天后，兩人一臉興奮地跑到我辦公室大聲說：“老師，門修好了！我們完成任務了。”我故作意外地問：“哦？怎么修好的？”接著，他們你一言我一語地告訴我為了修這門，對唐師傅是怎樣懇請，幫唐師傅打掃了辦公室，和唐師傅一起檢查了校園破損公物的情況……兩人一副歷盡艱辛，同甘共苦的樣子，與3天前的臉紅耳赤形成鮮明對比。“那，老師，您打算怎樣懲罰我們？”我放柔了臉色問他們：“你覺得你們現在還需要老師的懲罰才能明白自己的錯誤嗎？”兩人愣了一會，接著說：“老師，我們知道以后該怎么做了。”

思考：經歷過這么一件事情后，我想我讓他們“自我批判”、“自我修正”教育的目的完全達到了。留白不是空白，它是一種教育的成全。不是任何的錯誤一定要向孩子指出，他才能受教育的;也不是任何的錯誤都要懲罰，孩子才會改正的。

二、用真誠留白，讓孩子能自強，立自信

案例：曉潔是我班上的一個女孩，人長得漂亮，學習成績很棒。美中不足的是她一緊張就有口吃的毛病，特別是在人多的地方發言。一直以來我都鼓勵、引導她慢慢改變這個缺點，曉潔也很努力，所以口吃的情況有了一點改善。班里的同學也達成了默契，從不會去取笑她。這個學期的11月我班進行了一場大型的公開課，在場聽課的老師有好幾百人，令我沒想到的是，曉潔竟然舉手了。我腦子當時“嗡”的一聲，這個時候我要不要請她回答問題？她肯定是鼓足了勇氣的，但假如她……我不敢想象這將帶給她的傷害。望著她堅定的眼神，我把話筒遞給了她。剛開口，她就抖了：“我……我……認為”。我裝作很自然地順手幫她拿著話筒，另一個手把她的小手攥在我的手心里，緊緊地捏了一下。奇跡般，她鎮定下來了，流利地把答案說了出來。課，繼續上下去。我知道這個小女孩此刻肯定是心潮澎湃，因為她終于跨過了她人生當中的一道坎。

思考：蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地走進年輕的心靈。留白是一種“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的教育。我想這次“無聲勝有聲”的留白，將會如一粒充滿生機的種子，在孩子的人生道路上開滿自信的花朵。

三、用身教留白，讓孩子受感染，改惡習

案例：最近每次上完美術課，班長總會來辦公室向我投訴。原來班里面的搗蛋鬼小權每次用完水粉，就把筆到處甩，課室里面已經有好幾處水都沖不走的污漬了。這次，他前面的女同學身上的衣服也被他甩到了污漬。我決定這次要反其道而行之。打鐵趁熱，我往陽臺拿了清潔工具就走。來到課室，我就自顧自地蹲在地面上、墻身下用抹布細細地一遍又一遍地擦，還拒絕了所有同學的幫忙。干完了這些，我還跟那個衣服上有甩到污漬的女同學說：“放學后把衣服脫下來給老師，我幫你拿回家洗洗。”做一切的時候，我留意到他一直坐在座位上沒說話，時不時拿眼偷偷瞄一下我。第二周的美術課，班長沒來投訴了。

思考：作為一名班主任，每天苦口婆心地跟孩子嘮叨是與非的問題，有時候孩子的腦袋里塞滿了這些“教律清規”，思想上早已麻木了，如若我們繼續啰嗦下去，孩子很容易產生逆反心理。這個時候，身教的效果優于言傳。身教之余，我們也為孩子的思想認識留下了一個空間，留白是教育上的成全。

教師的教育應無時、無處不在，但表現的方法可以百花齊放。諄諄教誨固然不錯，但面對不同的孩子我們可以換一種教育的技巧。留白是書畫中的藝術，著墨處是畫，不著墨處更是畫。教育亦是如此。