校企無縫對接視角下的高職會計專業實踐教學探析

王曉輝（浙江衢州職業技術學院　經濟管理學院，浙江　衢州　324000）

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校企無縫對接視角下的高職會計專業實踐教學探析

王曉輝
（浙江衢州職業技術學院經濟管理學院，浙江衢州324000）

[摘要]針對會計專業畢業生就業初期的不適應情形，課題組對用人單位進行調研、對畢業生進行問卷調查，了解用人單位對會計專業畢業生的需求。基于校企無縫對接的視角，由調研結果出發，分析目前會計專業實踐教學存在的問題。在此基礎上，構建全方位的實踐教學體系，通過成立校辦財務公司、建立依存型校企合作模式等途徑，切實提升實踐教學效果與學生專業技能。

[關鍵詞]會計專業；實踐教學；無縫對接

會計專業是實踐性很強的專業，但不少高職院校畢業生動手操作能力不強，走上工作崗位以后，需要一個比較長的適應過程。此種情形的出現與高職院校專業教師的職業素養與實踐教學存在的問題等密不可分。如何科學設計和合理組織校內實訓教學環節，探索一種新型的實訓模式，來彌補校外實習的缺陷和校內模擬的不足，讓學生在學校就獲得會計崗位核心職業能力就顯得尤其重要。基于此背景，有必要對會計專業實踐教學體系進行重構。

一、會計專業人才培養質量調查

為準確了解會計專業人才培養中的問題，筆者主持的課題組開展了大量的調查研究。調查對象包含衢州地區龍頭企業巨化集團公司和國瑞稅務師事務所等用人單位與畢業生。

(一)面向企業的調查

為了提高人才培養質量，課題組成員以浙江省衢州地區的行政事業單位、大中小企業、會計師事務所為調查對象，通過問卷調查和深度訪談的方式了解用人單位對會計人才的需求，會計人員需要具備的知識結構和能力結構，高職畢業生的知識欠缺。

通過對調研資料進行分析，我們發現目前高職會計專業的就業崗位(群)主要為出納、會計核算、財務管理、會計監督、報稅崗位等職業崗位(群)。調查數據顯示，60%的被調查對象認為中級財務會計、財務管理、稅務會計、企業綜合實訓等課程在實際工作中應用廣泛。中小型工業及商業企業在人才素質的要求上，最需具備的專業能力依次是：會計核算能力、財務管理能力、內部審計能力，而最需具備的方法能力依次是：分析判斷能力、自我發展能力，最需具備的社會能力依次是職業道德素質、團隊協作能力。

70%的用人單位認為學生最缺是的動手能力，學生對于工作崗位的職責和分工不明確，很難立刻上崗，這是最令企業頭痛的問題。這也反映出我們的實踐教學效果并不理想，距離用人單位的需求存在較大的距離。

(二)面向學生的調查

為了進一步了解會計專業實踐教學效果，我們對2013屆會計專業的畢業生進行了調查，共發放調查問卷184份，收回有效問卷148份，回收率為80.43%。通過對資料進行分析，我們發現：78%的畢業生在中小企業工作，75%畢業生從事會計審計與稅務服務業。在對實踐教學是否滿意這個問題上，有22%的學生表示滿意，78%的學生表示不滿意。這說明我們的實踐教學存在很大的問題。有60%會計專業畢業生認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”，其次是“無法調動學生學習興趣”(48%)。認為實習和實踐環節需要改進的畢業生中，有81%的人認為需要加強“專業技能相關實訓”。這從另一方面說明高職會計專業實踐教學不能滿足學生崗位勝任能力，還需要加強。

雖然會計專業學生在畢業前有6個月的企業頂崗實習，但由于會計崗位的特殊性，涉及到企業的商業秘密，所以很多單位不會讓學生接觸實際業務，往往只安排一些最基礎的財務工作，比如裝訂憑證等，使得會計頂崗實習已深陷“困境”，流于形式。校內模擬實訓，由于會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生進行職業判斷的機會，造成的后果是學生看見業務描述的題目會做，但看到實際業務的原始憑證不知所措。

二、會計專業實踐教學存在的問題及原因分析

教育部教高〔2006〕16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習的比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”[1]在這一文件指引下，會計專業實踐教學取得長足發展，實踐教學比例超過50%。但筆者在實際教學過程中，發現會計專業實踐教學仍然存在很多問題，培養學生不能滿足用人單位的需求，主要表現在以下幾個方面。

(一)校內實訓仿真性不高

目前高職院校會計專業的校內實踐教學大多是由課程單項實訓和綜合實訓兩部分組成。課程單項實訓一般是在核心課程比如《中級會計實務》、《財務管理》、《稅務會計》、《成本會計》課內完成，先集中學習相關理論知識，然后再做一些相關的實訓，并且各種業務之間缺乏有效的聯系。這樣的實訓人為地割裂了理論與實踐的統一性，不利于學生綜合素質的提高。現實教學過程中，由于各種原因，經常會出現實踐課程被壓縮的情況，所以很少能真正實現50%的實踐教學開課率。綜合實訓是在大三的上半學期完成，一般以工業企業為例，給定企業的一些常規業務，由學生獨立完成。由于業務都是給定的，學生無需進行職業判斷，不能模擬企業的真實業務，結果是學生做書上的實訓題目會做，而畢業后遇到一些復雜的，非常規的業務時，不知所措。所以經常會有畢業生感慨學校所學知識在工作中沒有用，這也反映出我們的實踐教學的失敗。另外，校內實訓所使用的教材落后，對崗位需求的針對性不強，對提高學生分析問題解決問題的能力幫助不大，也在一定程度上影響實踐教學效果。

(二)校外頂崗實習流于形式

高職會計專業學生在大三的第二學期進行頂崗實習，從理論上講，頂崗實習能讓學生熟悉真實的企業環境，參與會計崗位工作，學以致用，進而掌握基本的會計技能，便于實現學校與企業真實工作崗位的“無縫對接”，但現實并不樂觀。近幾年，雖然學校建立了多個校外實訓基地，但真正應用起來的并不多。大部分是為了應付教育評估，與企業的合作僅僅停留在合同上。學生在頂崗實習時，很多校外實訓基地都不愿意接收會計專業學生。

未能充分發揮校外實訓基地的功能是實踐教學中的重要問題，其原因主要有三。其一，現有的校企合作模式，沒有調動企業的積極性，是高職院校的一廂情愿，往往是通過學校與企業的人情溝通，企業礙于情面答應，但是企業在這個合作中并沒有受益，并且可能因為接收實習生而發生額外的成本，比如返工等。其二，會計崗位比較特殊，涉及企業商業機密，對于不熟悉的人員企業一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很難接收大批量的實習生。校企合作單位不愿意接受實習生，頂崗實習單位只能學生自己找，這種分散式的類似“放羊”的頂崗實習，不便于指導教師對學生進行輔導和監控，從而阻礙了學生專業技能的提高。據歷屆學生實習回來的反饋，大部分會計專業學生實習沒有接觸會計崗位，大多做一些裝訂憑證之類的技術含量低的工作，沒有達到頂崗實習預期的效果。

(三)“雙師”型教師缺乏

師資是學校最重要的資源，對于高職院校而言，擁有既能講授理論知識，又能指導實踐操作的“雙師型”教師尤為重要。隨著高職院校的大量擴招，“雙師型”教師嚴重缺乏。高職院校的師資大都是從高校畢業的，盡管擁有淵博的理論知識，但從學校到學校，沒有進入企業實踐的機會，自身缺乏實踐操作經驗，很難指導學生進行實踐教學。

隨著教育主管部門對“雙師型”教師的重視，目前，很多教師取得了會計師、工程師、律師等職業資格，成為所謂的“雙師”。然而，擁有雙師資格，未必就具有“雙師”素質，對于教師而言，考取同專業的職業資格并非難事。以筆者所在學校為例，會計專業有11名專任教師，擁有兩張職業資格的“雙師型”教師占比91%，但真正有企業工作經驗的教師只有3人，僅占27%。教師缺乏實踐工作經驗，會嚴重影響實踐教學的效果。另外，隨著高職院校的擴招，大部分的高職院校教師短缺，教學任務重，沒有時間給青年教師下企業鍛煉。即使委派出去實習，也是很短的時間，很難深入到企業，經常會出現人在心不在，教師的頂崗實習流于形式，效果甚微。沒有實踐能力強的教師，怎么能培養出高素質技能型人才？另外，由于高校教師的待遇不高，很難吸引企業中的技能高手，即使有財務經驗豐富的人員愿意來學校，但很難達到學校引進人才的學歷條件，這些都對高職院校師資隊伍帶來影響，進而影響實踐教學的效果。

三、構建全方位的會計專業實踐教學體系

針對實踐教學中的問題，不少高職院校作了有益的嘗試，提供了成功的范例。如何結合這些案例與本校的實際情況，通過多種途徑提高實踐教學水平是高職院校急需思考的問題。

(一)成立校辦財務公司，進行“真賬實訓”

實踐教學效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解決這一難題，就是要提供真實的企業環境，縮小學校和企業間的距離。為此，各個學校進行了很多的嘗試。

在提高實訓仿真性方面，新加坡南洋理工學院的教學工廠模式值得我們借鑒。它是在現有教學資源和教學系統的基礎上，將企業的實際環境引入學校，目的是“為學生提供一個完善而有效的學習和過程，鼓勵和開發學生的創新能力和團隊協作能力，確保課程和企業需求相結合”[2]。

結合我國的實際情況，可以嘗試在學校成立校辦財務公司。首先，財務公司的主要業務涵蓋了會計專業實踐教學的全過程，比如代理記賬，納稅申報、稅收籌劃等。財務公司不但可以給學生提供各行各業真實的會計資料，而且在處理業務過程中，可以鍛煉學生的溝通能力、團隊協作能力，也給教師提供了一個提高實踐技能的機會。其次，學校完全具備成立財務公司條件：在資金方面，根據《公司法》的要求，只需3萬元人民幣就可以成立有限責任公司；在場地方面，財務公司對場地沒有明確的要求，只要有辦公條件即可；對于財務公司所需的財務軟件學校也都是具備的；在人員方面，會計專業教師完全可以勝任，也可聘請企業中的會計師擔任。2014年6月國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“對職業院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的的企業或經營活動，按照國家有關規定享受稅收等優惠。”這個文件也為高職院校創辦財務公司提供了政策支持。綜上所述，成立校辦財務公司是解決會計專業學生校內實訓仿真性不高的不二之選。

學校創辦財務公司，必須注意以下幾點。第一、公司業務來源的問題。學校可以和會計師事務所進行合作，聯合創辦財務公司，利用會計師所廣博的人脈取得更多的實際業務。第二，因為是公司化的運作，財務公司必須建立健全各項管理制度，給學生提供真實的企業環境。同時要求學生嚴格遵守“財務公司”的各項規章制度，要強化學生的角色意識，提早進入工作狀態。第三，執行的過程中要特別注意風險的控制，主要是客戶的商業機密和稅收風險。強化服務是會計職業道德要求之一，對于進入財務公司的學生要求其簽訂保密承諾書，可以杜絕客戶商業機密的泄露。對于稅收風險，則要指導老師嚴格把關，避免因為稅收申報錯誤給企業帶來經濟損失。

(二)構建依存型校企合作模式，實現校企“雙贏”

目前大多數高職院校進行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，對于學生實踐技能的提高幫助不大。學者也從各個方面尋求校企合作中企業缺乏動力的原因。胡茂波、吳思提出，博弈主體之間的信息不對稱、利益不對等、義務不平衡、資源不均衡是主要原因。王文濤、任占營提出，“宏觀經濟政策與法律環境的制約，高職教育教學體系的缺陷”是主因。我認為企業只所以缺乏合作的動力，關鍵在于其“經濟人”的身份，眾所周知，企業都是以營利為目的的，在校企合作中，企業沒有找到利益點，所以不愿意深入進行合作。因此，為了調動企業參與的積極性，必須找到企業利益平衡點，從制度上刺激企業參與高技能人才培養。

國家層面，必須研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。國際上，在實踐教學和實訓基地建設方面，德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE”模式比較成功。究其原因，校企合作培養廣泛開展，企業發揮了重要作用，并有國家法律保障或鼓勵制度。因此，我們也應該完善相關法規，制訂具有操作性的法規，多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對于企業和高職院校共建的生產性實訓基地，企業投入的資金或設備，可計入生產成本，給予一定的稅收優惠。對于企業捐贈給高職院校用于教學、實訓、科研等的設備可免征增值稅。另外，要加大對企業接受實習生的補助，對于企業接受實習生可能會發生的材料費、師傅指導費、誤工費等給予一定的補貼或者進行相應的稅收減免，從利益層面刺激企業積極參與校企合作。

學校層面，高職院校可設立專門的機構，比如發展合作處，負責校企合作事宜。高職院校要站在企業角度考慮問題，為企業排憂解難。比如運用高校教師專業特長，尤其是理工科教師，為企業進行技術攻關，研發新產品，解決企業技術難題。學校還可利用人才優勢，對合作企業進行員工培訓，節約企業培訓成本，使實訓基地的建設成為校企雙方都感興趣的事情。學校還可以嘗試和企業合作，開辦“訂單培養班”，為合作企業“量身培養”所需人才。比如，衢州職業技術學院貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”方針，創新校企合作機制，尋求人才培養工作與企業深度合作的模式，先后與企業合作創辦了“浙開班”、“紅五環班”、“衢醫班”等實名制學院，取得了良好的效果。以“衢醫班”為例，它是根據衢州職業技術學院的人才培養計劃和衢州市人民醫院西區院區的建設需求而合作開辦的護理專業人才培養班。學校通過與衢州市人民醫院的領導、護理專家進行廣泛深入的交流、論證，就如何培養好“衢醫班”達成共識。為此，衢州市人民醫院專門成立“衢醫班”專家教學團隊，與人才培養計劃中的職業能力課、人文素質課進行直接對接，培養計劃中的部分職業能力核心課程，將直接由市人民醫院安排專家共同授課。“衢醫班”學生在大學期間的所有校外實習實訓項目，都安排在市人民醫院進行。“訂單班”一方面解決了學生實訓、就業的難題，另一方面業也為用人單位“量身定做”了人才，縮小了校企之間的距離，真正實現了校企雙贏。

(三)多管齊下，加強師資隊伍建設

高質量的師資隊伍是高職院校提高教學質量的關鍵。針對目前實踐教學師資隊伍短缺的情況，應該從多方面入手，加強內部培養和外部引進相結合的辦法，提高師資隊伍水平。

首先，學校要加強對現有專業教師職業教育教學能力和實踐教學能力的培養。各個學校要制定切實可行的教師頂崗實習制度，并且要認真貫徹實施。學校要在對口大中型企業建立師資培訓基地，和企業聯合培養專業教師。可以借鑒新加坡南洋理工學院的做法，建立師資輪循管理系統，將教師分為項目開發類和專職教學類兩大類，然后在一定年限后再進行轉換。這樣每位教師都有一定的時間(至少要有一年時間)深入企業一線，對于其實踐能力的提高很有幫助，也能促使教師面向行業企業開展技術服務。學校方面要制訂合理的教師下企業實踐津貼制

度和體現高等職業教育特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜。這樣既可以解除教師下企業實踐的后顧之憂，又可以激發其下企業實踐鍛煉的積極性。

其次，探索技術性人才到高職院校從教的制度改革。高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)中提出：“根據職業教育特點、比照本科高等學校核定公辦專科高等職業院校教職工編制；新增教師編制主要用于引進具有實踐經驗的專業教師。”這為高職院校引進具有實踐經驗的能工巧匠提供了理論支持。同時也要求各級人事勞動部門對于高職院校急需的能工巧匠開通“綠色通道”，實行特事特辦。

最后，高職院校教師要更新觀念，積極主動參與社會實踐。高職教師要清醒地認識到實踐能力對高職教育的重要性，自發自覺地提高自己的實踐能力。同時，運用自己的專業特長，積極開展社會服務，學以致用，使自己成為真正意義上的“雙師”教師。

綜上所述，為了縮小校企之間的距離，培養出企業需要的高技能人才，我們要借鑒發達國家的成功經驗，結合自身的實際情況，揚長避短，加強校內實訓基地建設，構建依存性校企合作關系，同時提高專業教師實踐能力，提高高職院校會計專業實踐教學質量。

[參考文獻]

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[5楊淑媛，周航，劉勝達.會計人才培養視域下“四位一體”教學模式的構建[J].黑龍江高教研究,2013(3)

[6]金婉珍.以財務咨詢公司為載體的高職會計實踐教學[J].職教論壇,2012(26)

[7]陳小軍，李平，吳飛.多元主體視角下高職院校依存型校企合作模式探析[J].職業技術教育,2014(1)

[8]楊智慧.高職會計專業課程體系重構—基于可持續學習能力培養的視角[J].職業技術教育,2014(2)

[責任編輯：潘洪志]

[基金項目]浙江省教育科學規劃項目：高職會計專業實踐教學體系重構研究—基于校企無縫對接視角(2015SCG144)和衢州職業技術學院校企合作開發課程《財務管理》的研究成果(XQKC201230)。主持人：王曉輝。

[作者簡介]王曉輝(1978-)，女，陜西渭南人，衢州職業技術學院講師，會計師，碩士。研究方向：會計、財務管理理論及實務。

[收稿日期]2016-03-11

[文章編號]1009-6043（2016）02-0150-03

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]B