談農村小學語文小班化課堂教學的有效性(1)

黃素貞

摘要：現時代農村的小學教育逐趨于小班化發展，盡管班級人數日趨減少，但卻為教學的有效性落實提供了較好的條件，使得教師能夠更為全面有效的關注于每一位學生，使得學生都能夠切實獲得教師的教學指導與幫助，從而實現學習能力及質量的不斷提升。本文將重點討論農村小學語文的有效教學策略，以更為適合小班的教學策略，推動農村小學生語文學習的有效性，促使語文的教育教學更具質量。

關鍵詞：農村;小學語文;小班化課堂教學;有效性

引言：

農村教育作為新時期教育事業發展的重點關注領域，更加注重其教學的質量效率，以促使農村教育獲得長效發展，為農村學生逐漸提供更優的教學支持。隨著現階段農村學生基數的不斷減少，教師在展開小學語文教學時，則可將小班化教學的優勢作用充分發揮，為學生提供更具針對性的優質教學課堂，促使農村小學生得以在更具“服務”效果的高質量教學模式中，更好地實現學習發展，提升其語文能力。

一、創設和諧的教學氛圍，開展體驗式主題活動

小班化教學形式的開展，更加有利于各類活動的組織開展，使得學生能夠卻是參與其中，并能夠有效獲得教師的指導。因而在語文教學期間，教師亦可組織多種主題體驗式活動，讓學生能夠在更為和諧輕松的環境下學習，潛移默默地發展學生的語文素養及綜合素質，讓學生在更為健康的學習氛圍下展開語文知識的學習[1]。例如，在學習五年級下冊課文《自相矛盾》后，教師則可以此為契機，開創“矛盾誰更強”的主題活動，即由學生結合自己的主觀意識，提出自己認為矛更鋒利還是盾更堅固的意見，進而讓學生搜集關于矛和盾的相關資料，進而展開討論。這樣，學生通過資料的收集則能夠了解更多矛和盾的相關知識，如用什么材料制作的、都有哪些種類、哪些材料更加堅固等等。同時，針對于這一“無解”的問題，學生的探究興致亦是相對較高，更有利于激發學生語文學習的興趣。再如，在學習了《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文之后，教師則可讓學生結合自己的興趣，找尋某一個著名的景點，通過資料的查閱，為其他學生展開講解。與此同時，教師還可設計情境氛圍，如讓學生充當當地的導游、記者、電視節目主持人等等，以此增加活動的趣味性。通過活動的組織，學生既能夠拓展更多的知識，亦能夠感受到語文的學習樂趣，從而更具熱情的進行學習，更為積極的響應教師的教學。

二、采取合作交流的教學策略

合作交流的課堂形式，能夠讓小學生的思維進一步開拓發展，幫助其更好的理解課文內容，并提高其語文學習能力，使其獲得更好的發展。同時，小班化的或課堂的組織，能夠更好地實現各小組間的學習分享，教師亦能夠有效關注至每一位學生的學習情況，進而適時的給予相應的指導。在此過程當中，教師更需注重合作組員的合理分配，以增強學生合作學習的有效性[2]。期間，教師既可通過均衡性原則進行合作小組的分設，即每個小組都具有能力各不相同的學生，且各小組的綜合實力相當的模式;還可依據分層教學的理念，將同等能力水平的學生劃分為同一小組，進而為各個小組設計不同的學習任務目標。不論哪種形式的合作設置，其目的都在學生的有效參與、合作交流，使其能夠切實發揮主觀能動性，針對于教師提出的問題，積極發言，進而在相互分享中，更為深入的理解文中的內涵，實現語文學習質量的有效提升。在此期間，教師可設計開放性問題，讓學生在合作交流中有充分的發言空間，從而提高合作交流的學習質量。

例如，在學習六年級課文《魯濱孫漂流記》時，教師則可設計問題，如“魯濱孫是一個怎樣的人？從他身上你學到了什么？假如你流落荒島并且發生與魯濱孫一樣的問題，你會怎么做？你在生活中有遇到哪些困難？你是如何處理的？通過學習這篇課文，對你有什么啟發？”等，進而讓學生圍繞教師的問題展開討論。期間，針對于學生存在的問題，可適當地給予相應的提示，促使學生能夠更為順利的展開合作交流，從而提高合作學習的有效性。當學生交流結束之后，教師還可讓學生將交流的結果進行匯總，進而選擇一名學生作為匯報員，進一步在班級中進行總結分享，當有不同意見時，則可引導學生進一步討論。如此一來，課堂教學則更具效率，學生的學習過程亦能夠獲得更好的體驗與深刻性，不僅提高了閱讀理解，更是在文章的深入解讀與合作交流中增強了自身的文化涵養，實現語文素養的綜合提升。

三、結束語

結合當前農村小學小班化的發展趨勢，教師在開展語文教學時，則可將其特點化為教學優勢，傾注于更多的精力關注于每位學生，促使小學生能夠在更為精細化的課堂中實現自我成長，不斷地提升語文能力。除此之外，教師還需注重教學方式的多元調整，探尋更加適應小班化的課堂教學，以不斷地增強農村小學語文教學的質量成效，讓農村學生得以在更具實效性的語文課堂中，全方位地發展自己，實現高效率語文知識的學習。

參考文獻

[1] 李銀花. 摭談農村中小學語文小班化教學的有效性策略[J]. 新一代：理論版， 2020（17）：1.

[2] 常羊吉卓瑪. 農村小學語文小班化課堂教學的有效性[J]. 課程教育研究，2019，{4}（32）：164.