對初中物理課堂教學有效性的幾點思考

金寧沂

【摘 要】提高課堂教學的有效性，決定著學習物理的積極性，通過教與學的關系闡述如何提高初中物理教學的有效性。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;有效性

課堂教學是否有效，可以從兩方面觀察：一看授課過程是否有較強的邏輯性，便于學生理解和記憶;二看學生是否有持續的學習興趣，初中生喜歡以興趣為出發點，按照自身的思維方式與習慣去思考問題，所以如何調動激發學生的興趣，是學好物理至關重要的一步。

當前大多數教師有意無意地過分強調教師的主導作用，淡化學生的主體地位，忽視能力的培養和非智力因素的發展，忽視科學態度和科學精神的培養。針對當前的教學模式，提高課堂教學的有效性已是迫在眉睫，如何提高課堂教學的效果成為初中物理教師急需思考的問題。

一、立足概念，弄清概念之間的邏輯關系

對于初中物理問題，不管問題背景如何變化，如何復雜，都離不開定義和概念，就像電學離不開歐姆定律，力學離不開牛頓定律一樣，只要概念弄清楚，教學質量的提高就會立竿見影;每位教師都知道定義和概念的重要，可是如何讓學生不要背又很容易地記住呢？以往都很少思考，沒有將這些定義和概念的來龍去脈講清楚，只強調重要性，要求學生背、記或默寫等，長此以往就造成學生覺得學習物理概念枯燥無味，產生厭學情緒。此時物理就沒有魅力了。如何做到事半功倍，教師要加強自身素質的提高，弄清這些定義和概念的邏輯關系。

（1）有些物理的概念，如有計算式的概念大部分都是有這四個環節組成的：①為什么要引入此概念？②概念的文字敘述;③公式的表達式;④物理量的單位。這四個環節應是相輔相成的，也就是說只要知道其中一項，就能夠將其它三項敘述出來。要是這樣的話，學生就會覺得學習物理不難，挺容易的。比如初中物理的這些概念：速度ν=s/t、壓強P=F/S、機械功W=FS、功率P=W/t、密度ρ=m/v、比熱容C=Q/（mΔt）、電功W=UIt、電功率P=W/t=UI、電流I=Q/t等都有這些特點。下面以比熱容為例來說明：有關熱量計算是初中物理的重要內容，教學中在求熱量時都是直接給出Q=cmΔt，表面上學生也都會熟練地運用這公式進行計算，可是在考試中，比熱容定義時卻又經常錯，原因何在？原來是我們老師在講該定義時沒有將比熱容的概念講清楚，或者說學生對該概念沒有形成邏輯思路，學生對為什么要引入此概念一知半解，不知道比熱容是表示物質的吸、放熱本領，Q=cmΔt這公式實際是從c=Q/（mΔt）推導出來的，公式是由概念的文字表達（單位質量的某種物質溫度升高或降低1℃，所吸收或放出的熱量）中來，所以比熱容的單位是J/（kg℃）。如果學生在學習過程中建立起這樣的邏輯思路，那么我們的同學在計算中就不會將單位寫錯，公式就不會記不住了，在解釋有關“內陸地區晝夜溫差大的原因”類似問題時就會迎刃而解。

（2）有些物理定義沒有計算式，但理解較抽象，主要通過判斷形式來考學生的思維能力，就需要在課堂上培養學生抽象思維能力，通過文字、舉例等手段，變抽象為具體。如機械運動的相對性、摩擦力等。比如對于判斷摩擦力方向的問題，是學生經常出錯的地方乃至到高中都依然是大問題，其實這主要是學生在初次學習時沒有將摩擦力概念的邏輯關系建立起來，而造成后面的這些問題。“兩個相互接觸的物體，當他們要發生或已經發生相對運動時在他們表面上產生一種阻礙這種相對運動的力。”這句話不是學生會不會背，抄幾遍就能解決的，我們教師要說明：摩擦力發生在物體相互接觸時而且只是發生在物體接觸的表面上;要發生說明還沒有發生是靜摩擦力;已經發生說明是滑動摩擦力;阻礙說明是方向相反，跟相對運動相反;相對運動是在這兩個接觸的物體之間，一個是被研究的物體，另一個是參照物。所以如果能夠將這些內容展開講清楚，并結合實例，將抽象變為具體，那么對于有關判斷摩擦力方向和利用二力平衡求力的大小的問題，乃至高中的力學學習都將會有很大的幫助。

（3）有些定律，平時公式計算用得很多，以致造成原來的概念都忘了，比如阿基米德定律的計算F浮=ρ液gv排 學生都記得很牢，可是真正的阿基米德定律敘述不出來，公式表達式也不會（浸在液體中的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重 ?F浮=G排）。再如歐姆定律：通過導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比I=U/R ?可是在實際的題目中經常運用它的變形公式R=U/I進行計算，學生對R=U/I的認識就模糊了，以致認為歐姆定律的內容是R=U/I 這些都要在建立概念之時加以重視，搞清各物理量之間的邏輯關系，并且還要在以后的學習和練習中加以強調。

二、強化動手，努力創造探究活動

科學探究能較好地改變偏重于記憶，立足于理解接受知識的學習方式;逐步形成一種對知識過程的主動探索，并重視解決實際問題的學習模式。

科學探究的過程是一個思維再創造過程，這種思維過程其實也是學生科學探究的科學步驟。探究的程序主要有以下七個要素：“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作”，在科學探究中可以根據具體的情況靈活運用，可以根據具體的探究問題，對這幾個要素改變順序、進行組合、合理增減某些要素。在課堂實際的教學過程中，首先要抓好課堂上的一個步驟，給學生創設一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。同時初中生依賴直觀和感性的幾率較大，他們會自覺不自覺的遵循感性到理性，按照低層次向高層次發展的規律來探索事物，所以創設情境來引入概念是較好的選擇。

在教學中應充分發揮實驗的魅力，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，通過實驗能夠培養學生的動手操作能力、觀察能力、實踐能力和收集處理信息能力、創造性思維能力等等。

教師根據科學探究的環節適時地設計實驗和實踐活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，是現代新課程核心理念。教師要多參加各種教研，吸取各方的有效經驗，不斷學習探索，才能在課堂教學中針對教學內容創設情境，讓學生針對科學探究的某一環節進行探究體驗，只有這樣才能持續激發學生的求知欲望。比如：初二物理《科學探究：滑動摩擦力》第一節，叫大個子學生握抹油木棍的一端跟握沒有抹油端的小個子學生對拔，造成大個子輸的結果引入摩擦力;學生在桌面上壓拉牙刷觀察牙刷毛的變形方向，講解摩擦力方向;同桌同學手掌互相摩擦體驗來練習判斷摩擦力方向;用木板、毛巾、棉布、彈簧測力計、木塊、鉤碼要求學生動手體驗來完成學生提出問題等。這樣整節課學生都在動手中學習摩擦力的方向和大小跟什么有關的問題。學生的直觀體會深刻，抽象的問題就形象化了。著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

總之，初中物理課堂教學的有效性需要老師與學生兩方面共同努力，實現教學相長，才能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]《物理課程標準》中華人民共和國教育部制訂（實驗稿），2001年.

[2]人教版初中物理課本，2001年.

[3]《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http：//www.baidu.com .

[4]秦力.網絡環境下課堂教學模式的探索[J]。教育現代化，2002.（6）.