論會計職業崗位層次變化中高職課程銜接模式的探索

文/劉　倩

論會計職業崗位層次變化中高職課程銜接模式的探索

文/劉倩

論文指出了現階段中高職會計專業課程體系銜接模式存在的不足，之后對原因進行了深入剖析，最后提出了一些建議來促進中高職課程有效銜接，促進中高職教育工作順利開展，培養出更多的高技能型人才。

會計職業；崗位層次；中高職；課程銜接

會計專業對實務能力要求較為嚴格，無論是中等職業教育還是高等職業教育都非常注重職業能力培養。在會計職業崗位層次變化的大趨勢下，中高職院校必須積極調整和完善會計專業課程體系，在設計課程體系過程中應當盡可能地按照職業能力從初級到高級的要求實現一體化設計，顛覆原有的“基礎知識—專業知識—實踐知識” 模式，突出職業能力培養特色。

一、現階段會計專業中高職課程銜接模式存在的不足

（一）專業課程教學內容無法有效銜接

現階段我國高職院校會計專業招生高中畢業生所占比例較高，中職升高職的學生比例較少，很多院校在專業課程教育內容設計上偏向于普通高中畢業生進行設計。這樣一來，對于一些中職升高職的學生就存在教學內容重復的現象，無法有效銜接。以《會計基礎》課程為例，高職院校這門課程內容主要包括會計核算、 憑證填制與審核、 如何進行賬簿記錄等相關理論基礎知識，對于一些中職升高職的學生來說，這些知識屬于重復學習，職業教育缺乏連續性。

（二）文化基礎課程無法有效銜接

目前，一些高職教育存在著文化基礎課程無法有效銜接的現象，之所以會出現這種情況主要是由于普通高中教育原則和中職教育原則的不同。普通高中教育原則是以升學為導向的，而中等職業教育原則是以就業為導向的，在其升入高職以后學習文化基礎課程時就會出現難懂、深奧的情況。

（三）實踐課程內容無法有效銜接

現階段我國中職與高職在實踐課程內容銜接上存在一定問題，相對于普通高中升高職的學生來說，中職升高職的學生應當在專業理論知識方面以及實踐操作技能上掌握的更好，但是一些院校并沒有考慮到會計職業崗位層次變化，在設計和安排實踐課程內容時缺乏針對性，難以使這部分學生接觸更深入的實踐知識。

二、會計職業崗位層次變化中高職課程銜接模式問題原因剖析

（一）沒有對人才培養目標進行正確定位

中高職教育雖然都是職業教育，但是層次上存在著一定區別。而從學科角度出發，會計專業所涉及的知識面都是一樣的，這樣一來一些院校在人才培養目標定位上就存在模糊的情況。一些高職院校在辦學模式及內容上與中職院校存在一定相似性，直接導致專業課程及實踐課程出現重復性，進而引發課程銜接問題的發生。

（二）教學管理機制有待完善

會計專業中高職課程銜接問題的出現與中高職院校教學管理機制不健全有著密切的關系。現階段我國中高職院校缺乏統一的管理機制，雙方溝通交流不夠，難以進行統籌協調。高職教育主要由高教司進行管理，而中職教育則歸市教育局管理。這樣一來，由于缺乏統一的管理機制直接導致課程內容重復等矛盾的發生。

（三）沒有深入探究專業標準

雖然我國大部分中高職院校會計專業人才培養都組織實踐教學，但是對于專業標準的研究還不夠，存在著理論脫離實際的情況。一些中高職院校在會計專業實踐活動過程中對于各自院校所設置的標準存在著分歧，導致一些中職學生升入高職后對一些實務操作問題存在著疑惑，使得會計職業崗位層次變化中高職銜接問題日益凸顯。

三、對于會計職業崗位層次變化中高職課程模式有效銜接的一些建議

（一）明確教學目標

學校可以積極學習和借鑒一些發達國家在教育銜接上的成功經驗，通過行業制定專業的技能等級標準進行課程內容制定，對一些重復性較強的知識要進行選擇性剔除，對于一些涉及到層次變化的知識內容要設置為重點教學內容，進而實現中高職教育中課程以及內容融洽對接，使中高職教學目標更加清晰，更有針對性。

（二）優化教學管理體制

首先，中高職院校要在原有教學管理體制的基礎上進行完善，可以由政府教育部門提議構建職業教育集團，搭建一個交流平臺來加強中高職院校之間的溝通交流。其次，政府相關部門可以采取出臺相關政策的方式將稅收優惠和中高職人才輸送緊密聯系起來，為中高職院校學生提供更多的實踐機會。

（三）進一步規范課程標準及教材選擇標準

中高職院校應當在制定教材編寫標準過程中充分考慮國家相關部門的意見以及相關考核標準，將課程標準融入到專業技能等級考試中去。這里的專業技能等級考試并不是簡單地指會計專業初級、中級、高級考試，而是指根據課程標準所設置的等級考試，所體現出的是分層次教學成果。同時，中高職院校還應當加大對教材的遴選和推廣力度，不應當隨波逐流盲目參照其他院校教材選擇情況進行書本選擇，而是應當通過問卷調查等方式了解和掌握學生的態度，并通過教師會議的方式探究教材的有用性和實用性，是否能夠實現中高職課程上的銜接。

（四）實現分層次教學

由于高職院校的生源大致分為普高生和中職生兩類，這兩類學生的文化基礎知識和專業基本技能起點不同，如果進行統一教學難免會出現一些問題。對此，高職院校應當根據不同生源制定不同教學計劃，對于文化知識基礎較好的高中生學校應當適當增加一些專業技術課程學時，對于專業技術能力較強的學生學校則應當增加一些公共基礎課程的學時，實現分層次教學。

［1］張惠君.會計專業實施中高職一體化課程銜接模式構建［J］.中小企業管理與科技（下旬刊），2013（12）：258-260.

［2］高翠蓮.高職會計專業教材建設存在的問題及改進思路［J］.山西財政稅務專科學校學報，2013（2）.

［3］楊麗萍.崗證課結合任務驅動的高職會計實務課程探討［J］.財會通訊，2014（13）.

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學校）