案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用

文/呂敏蓉

案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用

文/呂敏蓉

高校的會計是一個理論性和應用性都非常強的專業。與傳統的教學方法相比，案例教學法借助實際問題能夠鞏固學生的基礎理論知識的同時，還能全面提高學生的綜合應用和實踐能力，因此，更加適用于高校會計專業的教學改革。本文探討了案例教學法在高校會計專業教學改革中的意義，重點分析了案例教學法在會計教學過程中具體應用，并就改進和完善案例教學法在會計專業教學應用中的措施提出了合理化的建議，以期為高校教育改革創新、培養會計優秀人才提供一定的幫助。

案例教學法；會計專業；教學改革

隨著教學改革的逐漸深入，傳統的會計專業教學方法顯露出弊端。會計專業人才不僅要深刻理解和掌握專業知識，更重要的是就業實踐能力和綜合素質的培養。因此，一些新的教學方式和手段逐漸引起了人們的關注。會計專業的案例教學法是經過長期的探索而逐漸形成的一種被大多數人所認可的實踐教學方法，本文基于此對案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用進行了一定的探討。

一、案例教學法及其在高校會計專業教學改革中的意義

（一）案例教學法

案例教學法在教育管理中的應用最早由哈佛商學院在二十世紀初提出，其核心和關鍵就是實際案例在會計教學過程中的運用，這也是與其他傳統教學方法最大的不同之處。案例教學法目前已被廣泛應用于世界各個國家的教學實踐中，其具體可以解釋為教師以教學內容為基礎、以教學目標為依據準備相關情景案例供學生以個人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過程中注重提高學的知識的應用能力和分析解決實際問題的能力。

案例教學法與傳統的舉例教學法是不同的，雖然兩者都是通過一些例子來達到教學目的，但是在教學的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區別，而這些正是案例教學法在新教育改革中之所以被人們所認可的重要因素。例如，案例在教學過程中占據著主要的中心地位，知識的學習、能力的培養以及品行的教育等教學目的和任務都是以案例為中心展開；案例教學法的主體是學生而不是教師，學生必須主動學習和探究；案例學習讓學生在實際環境中發現問題和解決問題，而不只是起到解釋理論知識的作用；相比傳統的舉例教學，案例教學法涉及的知識面更加廣泛和全面。

（二）案例教學法在高校會計專業教學改革中的意義

會計專業的課程是集理論、操作性、方法性、業務性等于一體的專業，只依靠對相關會計準則和制度的機械性套用是不能在實際中很好的解決問題的。尤其是高校的會計類專業學生，雖然掌握了以一定的會計理論知識，但在處理各種實際工作中的問題時卻無從下手，嚴重缺乏經驗。因此，以學生自主學習能力和自身業務技能的提高為目標的教學方法在高校會計專業教學改革中是十分有必要的。案例教學法是可以達到這一目的的有效手段之一。從一些真實案例出發，讓學生結合自己掌握的專業知識來分析和解決案例中存在的問題，不失為一種對未來工作的模擬，讓學生切身體會到了社會實踐的樂趣，同時能夠在這個過程中發現自己的不足并主動彌補，從而提高自覺主動學習的能力和自身的綜合業務素質，為以后就業打下堅實的基礎［1］。

二、案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用

案例教學法在高校會計專業教學中的應用主要包括案例選擇、案例分析、實物操作以及效果評價等環節。

（一）案例選擇

案例的選擇是進行案例教學的前提，其選擇的好壞直接關系著教學質量的高低。通過大量實踐和研究證明，教學案例應具備以下幾個特點：首先，雖然案例通常由教師根據真實的事件自行編制或引用已有案例，但其都應該與課堂教學內容緊密聯系在一起，并且涵蓋相關理論知識，保證理論與實際很好的結合，這樣才能促進高效學生對理論知識的掌握產生質的變化；其次，僅僅觸及教學內容的案例是不能起到良好的教學效果的，應該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會計專業課程的教學中，這樣才能使得剛剛接觸新知識的學生舉一反三、觸類旁通；再次，案例教學法的根本目的是讓學生深刻理解和靈活運用所學會計專業內容和知識，激發學生的學習和探究興趣以及對自身業務能力提高的渴望，因此，案例難度和復雜程度的選擇應適當，過于繁瑣的程序和案例會讓學生失去信心，反而對教學效果產生負面影響［2］。

（二）案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過適當的方式引出案例，并結合課堂上學生的反映情況確定合適的組織方式來引導學生主動投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內容是指出案例中存在的疑難問題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環節是進行案例教學法的關鍵階段。學生作為案例分析的主體，可以以個人的形式單獨分析，閱讀相關資料，也可以以小組的形式進行討論，各抒己見。教師則要掌控好學生討論的方向和進度，給予學生充分發揮的空間，起到良好的引導作用。

（三）實務操作

在高校會計專業的案例教學過程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實務操作是會計專業實現解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實驗室來完成相關實務操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫與匯總、會計核算以及賬務處理等［3］。通過實務操作，教師可以完美的呈現案例，學生可以親自演練，加深了對各種業務技能的印象，提高了學生的實際動手能力。

（四）效果評價

高校會計專業的案例教學法的最后一個過程是對案例進行總結，并根據學生的表現對案例教學效果進行評價，為以后的改進教學打下基礎。

三、改進和完善案例教學法在會計專業教學中應用的措施

（一）建立會計專業教學案例庫

如前所述，適當的案例選擇是會計專業高質量教學效果的必要保障。對于高校來說，案例教學法的成功實現不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學質量，高校的會計專業應建立一個相應的教學案例庫，教學案例庫應該注意以下幾點。第一，教學案例庫中的案例應涵蓋不同類型的企業、不同類型的問題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會計專業的教學案例庫應該不斷進行更新、補充或修訂，目的是使其適應社會行業的發展以及政策和準則的改變［4］。

（二）加大案例分析在學生成績評定中的比重

在高校會計專業教學改革中實行案例教學法時，可以通過加大案例分析在學生成績評定中的比重，來督促和激勵學生積極參與到教學過程中的案例分析中，引起會計專業學生和教師對案例教學法的重視。同時，這也是檢測學生對實際問題分析能力的一個重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學生課堂案例分析成績的給定要公平公正合理，以免引起學生的不滿，產生負面情緒，影響教學效果。此外，對于案例分析過程中的討論、發言以及總結等各個環節可以根據不同實際情況設置合理的分數檔。

（三）提高會計專業教師團隊的綜合素質

教師在高校會計專業教學改革中起著至關重要的作用。案例教學法的實行對會計專業教師提出了新的要求。如前所述，案例的搜集與選擇、組織和引導學生進行案例分析、掌控案例教學任務進度和目標、指導學生實務操作以及案例總結等都對教師的考驗［5］。因此，我國高校在推進案例教學法在會計專業教學改革中的應用時，必須加大力度重視教師綜合素質的提高。具體可以通過舉辦經驗交流活動、組織教師比賽、進行相關培訓學習和后續教育等方式，來提高教師專業知識水平的同時，還要提升其案例教學能力，為培養會計專業人才提供保障。

四、結論

綜上所述，隨著社會的進步和市場經濟的發展，會計專業人才在社會中的認可度越來越大，需求量也隨之增多。因此，我國高校會計教學模式的創新和改革勢在必行。案例教學法將理論與實際相結合，更加符合我國教育改革培養創新性人才和高素質人才的目標和要求。因此，我們要全力支持改善和推進案例教學法在高校會計專業教學應用的工作，為培養優秀會計人才和社會會計事業的發展做出努力。

［1］陳輝.改進教學方式、培養學生就業能力——案例教學法在會計專業課程中的應用探討［J］.中國鄉鎮企業會計，2011（4）：167-168.

［2］李艷，案例教學法在高職會計電算化專業教學中的應用探索［J］.科技展望，2016（13）：342.

［3］王大華，閆桂娟.案例教學法在會計專業教學中的應用［J］.吉林工程技術師范學院學報，2010（5）：36-37.

［4］孫志勝.研究性教學法在高校會計教學中的應用——以案例教學法為例［J］.文化教育，2012（08）：93-95.

［5］盧燕.以案例教學創新會計信息化人才培養模式的改革與實踐［J］.中國管理信息化，2013，16（1）：83-86.

（作者單位：湖南女子學院會計系）

上接（第209頁）制作教學視頻，盡量一個視頻只介紹一個知識點，并且在教學視頻后，有針對性的布置練習題，幫助學生鞏固學到的知識。同時，縮短視頻時間也可以讓學生集中注意力，常用的軟件主要有PowerCam、Articulate Presenter以及Adobe presenter等，此類軟件方便操作，在安裝好后，可以在PPT界面生成菜單，在PPT界面中進行試題制作、動畫添加以及解說錄制等。通過這類軟件制作頻頻不僅速度快、同時成本低，十分適用于制作教學資源［4］。

（二）平臺支持

學習平臺是學生進行課下學習的重要途徑，教師要按照教學計劃上傳教學資源，方便學生開展自主學習。同時，在教學平臺上，學生還可以與同學教師進行交流互動、下載資源以及提交作業。教師還能夠根據平臺記錄數據，查看學生的測試成績、發帖次數、學習時間以及登陸次數，對學生進行有效監督。

隨著我國科學技術的快速發展，平臺不僅要實現電腦設置，同時還要實現手機設置，讓學生可以隨時學習。教師還要建立課程微博和QQ群，拓寬教師與學生的交流空間［5］。

四、結語

翻轉課堂教學模式可以集中體現教學信息化，對傳統教學進行有效補充，是教育技術以及網絡技術發展的重要教學產物，同時也是未來教育的主要發展趨勢。在基礎會計中引入翻轉課堂教學模式，可以提高教學質量和教學效率，進而為學生綜合素質以及專業能力的提高起到良好效果。

參考文獻：

［1］陳文菁. 翻轉課堂課堂教學模式小議——基于高職院校《基礎會計》課程［J］.亞太教育，2016，01：156+132.

［2］吳節. 基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究——以“錯賬更正”為例［J］. 商業會計，2016，08：114-116.

［3］段雪冰. 基于項目導向的翻轉課堂教學模式在基礎會計課程中的應用［J］. 財會學習，2016，10：251+253.

［4］丁玫. 基于“翻轉課堂”理念的成人會計教學模式改革——以《基礎會計》課程為例［J］. 教育教學論壇，2015，41：125-127.

［5］李愛紅. 翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例［J］. 河南財政稅務高等專科學校學報，2013，06：61-64.

（作者單位：南陽職業學院）

湖南省2011年省教改課題《基于復合型會計人才培養的實踐性教學體系的構建》湘教通【2011】315號；2010年湖南女子學院校級教改課題《湖南女子學院經管法復合型人才培養模式研究》HNNY10ZCKT003；2015年湖南省教改課題《基于案例法下財務分析課程mooc模式研究》湘教通【2015】291號。