關于中職學校會計電算化專業(yè)崗位模塊課程體系建設探討

文/姜斯文 張洪蕾

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關于中職學校會計電算化專業(yè)崗位模塊課程體系建設探討

文/姜斯文 張洪蕾

摘要：為了更好地培養(yǎng)適合市場需要的會計人才，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色，會計電算化專業(yè)課程設置對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行了調(diào)研，進一步對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建等進行廣泛的討論。

在此基礎上，建設出中職會計電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學體系和實踐教學體系。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業(yè)的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業(yè)教學中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會計人才，無論是知識結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業(yè)的教育教學改革、建立適應職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業(yè)教學中存在的問題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業(yè)道德教育，規(guī)范會計行為，提升自我修養(yǎng)。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設置不能突顯職業(yè)教育特點，且與會計專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會計電算化專業(yè)實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業(yè)的特殊性，校外頂崗實習專業(yè)對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業(yè)進行課程改革，增加校內(nèi)技能訓練課程，完善實踐課程體系。《會計從業(yè)資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業(yè)課程設置與會計從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內(nèi)容與會計專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導致學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。

二、中職會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會計專業(yè)教學中存在的問題，在充分開展調(diào)研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會計行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析

通過深入企業(yè)進行考查，開展了會計專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動進行系統(tǒng)分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質(zhì)和能力要求。現(xiàn)將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質(zhì)要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務及知識、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業(yè)打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內(nèi)容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業(yè)資格、會計工作過程相適應，逐步實現(xiàn)從學習者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會計電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業(yè)基礎知識，設置會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業(yè)基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。

（四）遵循行動導向?qū)嵤├碚摻虒W和技能實踐

課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，以學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發(fā)展，強調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經(jīng)驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見.2011.

［2］王麗萍.關于中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程改革的思考［J］.中國校外教育，2010（07）.

（作者單位：黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟學校）