淺析繪本教學在學前教育中的意義與方法

喬 艷

(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第十二幼兒園 新疆 奎屯 833200)

繪本是重要的學前教育工具，對于幼兒具有全方位的教學價值。重視繪本教學的意義，從幼兒的興趣出發，提升繪本教學的氛圍，促進幼兒的交流，在人本思維的指導下，結合不同幼兒的認知能力發展幼兒的智能，是學前教育的重要使命。學前教育教師要積極開發繪本，提升繪本教學的豐富性，趣味性，適宜性，有效性，為幼兒的綜合發展做好引領。

1.繪本簡介

繪本是圖畫書，其主題簡單，情節簡短，以生動立體的畫面為主，非常容易激發幼兒的閱讀興趣。繪本種類豐富，文學類的，教育類的，故事類的，科普類的，無所不包。事實上，人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統，繪本盡管起源于西方，但是在我國，很早就已經出現了繪本的雛形，如壁畫，陶器，卷軸。連環畫等，都具有繪本的特點。相比于文字為主的讀物，繪本中的文字只是畫面的補充，起到輔助的作用。繪本通常是由作者一人繪制，具有鮮明的個人風格，但是也有集體合作的繪本，不同類型的繪本都構成了豐富多彩的繪本世界。

2.繪本教學在學前教育中的意義

在學前教育開展繪本教學，其意義是十分重要的。這主要是因為，處于學前教育的孩子們，語言知識有限，理解能力有限，社會經驗有限，邏輯思維能力有限，讓孩子閱讀單純的文字內容，既枯燥，也不利于孩子們的消化。繪本則不同，畫面是主要的呈現內容，不會給孩子們造成閱讀的壓力和障礙，在老師的帶領下，孩子們會徜徉于精彩的故事之中，置身其中，和角色同呼吸，共生共情，既能拓展幼兒的認知視野，也能培育幼兒的個人情感，甚至教會孩子們為人處世的方法，對于促進幼兒的社會性發展意義十分重要。更為重要的是，繪本可以實現幼兒的獨立閱讀，孩子們可以根據自己的興趣自由的選擇喜歡的繪本，可以一個人閱讀，也可以小組閱讀，促進幼兒的獨立思考和合作能力，這對于幼兒心智發展和身心健康，無疑是裨益良多的。

3.繪本教學在學前教育中的方法

3.1 通過有趣的封面，順利導入繪本教學。封面是繪本展示給孩子的第一印象，是一本繪本讀物的重要組成，事實上大多數的繪本封面都能引發孩子們的閱讀興趣，是繪本教學的起點。作為學前教育的專職繪本指導教師，應該在繪本教學中重視封面的意義，引導孩子讀封面，講封面，培育孩子們的想象力和對話能力。比如繪本《大衛不可以》，孩子們看到一個小孩子正在站在書本上伸手夠一個魚缸，眼看魚缸就要掉下來，這讓孩子們感受非常揪心，教師讓孩子們觀察封面，說一說這個小孩子的性格，有的說“哎呀他可真調皮。”有的說“他的爸爸媽媽呢？沒人管他嗎？”還有的說“他和真像我，我也淘氣。”通過封面，構建了閱讀氛圍，引發了孩子們想要進一步閱讀的好奇心。事實上有趣的封面可以激發幼兒的閱讀胃口，即便是單調的封面，也可以啟迪幼兒的思考。比如繪本《落葉跳舞》，封面就是兩個人形的落葉在跳舞，作者究竟想要表達了什么內容？是一個問題，孩子們需要結合自己的生活閱歷，繪本故事進行想象。很多孩子上來就打開繪本直接閱讀，錯過了鍛煉想象力的機會，教師要引導孩子重視封面，不要急于閱讀繪本里面的內容，借以提升繪本教學的效果。

3.2 通過有效的交流，促進幼兒的對話和交際能力。幼兒處于學習語言的關鍵期，開展繪本閱讀的重要意義，也是為了促進幼兒的語言思維，發展幼兒的交際能力。事實上，孩子們在繪本閱讀中會產生自己的想法，作為幼兒園的繪本指導教師要給孩子們交流和討論的空間，不要處處限制孩子，才能展現新時代幼兒的自主學習地位，激發他們的探究潛能。依舊以《大衛不可以》為例，當大衛想取小熊的餅干罐時，媽媽看到之后告訴大衛：“大衛不可以。”但是媽媽沒有把不可以的原因告訴大衛，有的孩子讀到這里之后，把自己的想法告訴了老師：媽媽說的不可以是大衛不可以站在椅子上？還是不可以拿餅干？孩子提出的問題很好，因為這告訴家長在規勸孩子的行為時，應該有一個明確的提示，才能讓孩子理解和改進。在繪本閱讀完后，教師讓孩子們說一說自己的感悟，進一步促進幼兒對自身行為的關注，引導他們做聽話的好孩子。幼兒之間的交流往往更加自然和順暢，因此作為學前教育的繪本指導教師，要積極地鼓勵不同幼兒之間開展繪本閱讀和交流活動，必要時候讓大班幼兒給小班幼兒講繪本里的故事，促進大班幼兒的成就感，小班幼兒可以把自己的問題告訴大班幼兒，通過這樣的方法，凸顯混齡閱讀的價值，促進不同幼兒的發展。

3.3 通過情境故事表演，促進幼兒的社會性發展。繪本故事內容生動，適合孩子們表演，幼兒園的繪本教師應該在孩子熟悉繪本內容之后，適時組織表演活動，借助于表演區，給孩子們提供豐富的材料和道具，讓孩子自己扮演繪本中的角色。在幼兒時期，扮演活動的開展是促進幼兒的社會性發展的重要方法，孩子們通過扮演爸爸媽媽，交警，消防員，護士等，可以更加深入的感受各個角色和崗位的職責，促進幼兒對社會的認知。特別是針對一些生活類的繪本，故事類的繪本，教師更應該多采用這樣的方法。比如大家熟悉的《你看起來好像很好吃》，其畫面夸張，情節生動，充滿情感，幼兒園的教師就可讓孩子扮演霸王龍和小甲龍以及吉蘭泰龍等角色，把各個角色的心理和性格表現出來，如霸王龍的善良，“很好吃”小甲龍的天真，吉蘭泰龍的兇殘，等等，當吉蘭泰龍想要吃小甲龍時，扮演霸王龍的孩子要做出保護小甲龍的樣子，培育孩子們的愛心，鍛煉孩子們的綜合素養。情境表演有利于激發每一位幼兒的潛能，有的孩子天生喜歡表演，有的孩子喜歡歌唱，有的孩子喜歡繪畫，有的孩子喜歡跳舞，教師引導幼兒把自己的特長融入到表演之中，提升情境表演的氛圍。

3.4 通過豐富繪本種類，滿足幼兒的成長訴求。繪本種類豐富，能夠在多個領域對幼兒的綜合素養進行培育。作為學前教育教師，應該多了解一些繪本，圍繞幼兒的學習訴求，對幼兒進行全方位的教育。比如針對幼兒對危險情況預見性不足的問題，教師可以組織孩子們閱讀安全類的繪本，告訴孩子一些常見的用電用水常識，包括一些區域游戲和戶外游戲應該了解的安全注意事項，提升幼兒的自我保護意識，促進幼兒的生活自理能力。而針對幼兒社會認知能力不足的問題，學前教育繪本指導教師可以向孩子們推薦一些社會生活方面的繪本。針對幼兒習慣于自我為中心，紀律意識不足，挑食等問題，教師可以向孩子們推薦一些繪本，如《我自己來》《小熊寶寶系列》《我絕對絕對不吃番茄》等繪本讀物，促進幼兒的自我完善。隨著信息技術的發展，網絡出現很多電子繪本，相比于紙質繪本，電子繪本更加豐富和靈活，能夠融合人聲朗讀和背景音樂，甚至能夠讓繪本中角色動起來，這都能夠有效促進幼兒的閱讀興趣，是新時代幼兒繪本教學的重要領域，需要教師多實踐。而為了把英語教學融入學前教育之中，還可以讓孩子們閱讀一些英文繪本，等等，通過繪本讀物的豐富，提升繪本教學的深度和廣度。當然，繪本過多要有弊端，給幼兒的選擇帶來一定的困難，需要教師關注幼兒的閱讀心理，在變化繪本的種類時尊重幼兒的興趣選擇，避免讓幼兒閱讀不喜歡的類型。

3.5 通過差異化指導，促進不同幼兒的個性發展。不同孩子的繪本閱讀興趣和能力都是不一樣的，需要教師針對不同孩子實施不同的教學策略。如有的孩子不喜歡閱讀，教師可以讓他們表演，有的孩子喜歡閱讀，教師可以讓孩子自由選擇喜歡的繪本，鍛煉孩子的自主閱讀能力。有的孩子喜歡一個人讀，有的孩子喜歡和伙伴一起讀，有的孩子喜歡默讀，有的孩子喜歡出聲讀，有的孩子喜歡從頭開始讀，有的孩子喜歡跳著讀，針對不同幼兒的不同閱讀心理和行為，需要教師做好個性化的引導，既要注重繪本教學的效率，又要促進幼兒的個性發展，不對繪本內容和閱讀方式等做出整齊劃一的安排。應該說，幼兒每天都在進步和成長，閱讀興趣和能力不足的幼兒經過一段時間的訓練，也許會愛上繪本，甚至能夠主動給其他孩子講解繪本中的故事，這就需要教師關注幼兒的進步情況，及時在繪本難度上做出調整，適應幼兒的發展訴求，才能不斷推動繪本教學的發展。作為幼兒自己，也能在和同伴閱讀繪本時發現同伴的閱讀特點，形成互相學習和分享的閱讀環境，這就使得幼兒之間的差異成為推動繪本教學發展的重要引擎。總之，差異性是世界繽紛多彩的源泉，教師要尊重幼兒的差異，理解幼兒的差異，不能把差異看做幼兒的缺點，只有平等對待，才能促進幼兒的多元發展。

3.6 通過自編繪本，契合園所幼兒的自身特點。一些幼兒園的繪本指導教師往往在繪本教學中付出大量的時間來搜集繪本，閱讀繪本，分析繪本，評價繪本，不時還要更新繪本，巨大的工作量，考驗著教師的教學責任心和能力。作為教師，一方面要加強閱讀，拓展視野，為孩子精心挑選內容優良的繪本，一方面可以自己給孩子們設計一些繪本，既能提升繪本教學的針對性，鍛煉自身的創造力，同時也能省下很多搜集和閱讀繪本的時間。比如，學前教育的繪本指導教師可以把平時孩子們的不良行為拍攝下來，制作一本行為習慣養成方面的繪本，配上簡單的文字，孩子們可以從繪本找看到自己的身影，既能激發幼兒的興趣，同時也能通過繪本這樣一種形式，促進幼兒的自我認知和自我改進。再比如，幼兒園的教師可以把孩子們的繪畫內容收集起來，制作成相關內容的繪本，甚至還可以讓幼兒自己畫繪本，把自己和爸爸媽媽的故事畫下來，促進幼兒的想象力，引導幼兒的價值觀。而作為幼兒園，也可以組織相關教師進行繪本的編寫，從本園幼兒的年齡特點，認知能力，生活經驗出發，讓繪本真正符合孩子們的興趣和生活。

3.7 通過家園合作閱讀，對親子閱讀做出指導。家園合作中，繪本閱讀也是一種方式。幼兒教師可以把繪本電子讀物發送給家長，家長可以在業余時間借助于平板電腦等工具開展親子閱讀。也可以把家長請到幼兒園，和孩子一起閱讀，開展親子閱讀競賽，對不同家長的親子閱讀方式做出指導。應該說，在學前教育的親子閱讀中，幼兒的交流欲望會更強，思維也更加活躍，當被自己的爸爸媽媽贊美之后，所獲得的成就感也更高，這就需要教師重視親子閱讀的意義，引導家長多和孩子開展一些親子閱讀活動。家長可以把孩子在閱讀中遇到的問題反饋給教師，比如專注力不足，故事復述能力差，等等，教師可以結合家長反饋的問題，在幼兒園的繪本教學中對幼兒加以專門的訓練，切實提升幼兒的繪本閱讀能力。如今，市場上的繪本讀物十分豐富，但是選擇什么樣的繪本常常讓家長頭疼，幼兒園的教師就應該承擔起向家長推薦優秀繪本的責任來，把真正有利于幼兒的成長的繪本推薦給家長，提升家園共育的力度和效果，必要時候幼兒園和家長一起開發繪本，家長中繪畫能力強或者寫作能力強的可以和教師一起組成家園繪本編寫委員會，切實發揮家長們的優勢和才能。

3.8 通過加強繪本教學能力，保障繪本教學的可持續發展。繪本教學對教師來說有一定的挑戰，因為需要教師有一雙發現繪本閱讀價值的眼睛，有一顆愿意和孩子們交流和分享的愛心，有足夠的閱讀素養和社會認知能力以及正確的價值理念，當然還包括和藹可親的態度和充滿情感魅力的對話語言，這些都需要教師加以訓練，并不是單純的給幼兒推薦幾本讀物那么簡單。更為重要的是，在學前教育的繪本教學中，如何在給幼兒營造寬松自由的閱讀環境的同時，加強閱讀秩序的維護，對于教師也是一種考驗。此外，很多優秀的繪本都來自于外國，需要教師熟悉相關國家的生活方式，也需要教師能夠結合我們國家的生活方式對幼兒進行引導，讓一切繪本都為我所用，而且更為重要的是，教師應該在繪本閱讀中引導幼兒的思想和行為，避免把錯誤的價值觀輸出給幼兒，以免給幼兒的未來發展造成不良的影響。以上這些，都需要新時代的幼兒教師加強自我學習，才能不斷提升自身的綜合教學能力。

4.當前繪本教學在學前教育中的存在的問題

問題是推動教學發展的動力。當前，在幼兒園的學前教育繪本教學中，一些問題不能不引發深入的思考。首先，在繪本的選擇上，一些教師過于主觀隨意，導致選出來的繪本不符合幼兒的認知基礎，甚至出現一些低俗繪本，給幼兒的思想和行為造成誤導，這是一個突出的問題，必須要引起足夠的重視。其次，針對幼兒的繪本，應該側重于審美方面的訓練，也就是要減少說教類型的繪本讀物，應該把畫面精美，構圖合理，主題積極的繪本呈現給孩子，才能更好的促進幼兒對真善美世界的認識，涵養幼兒的精神品質，促進幼兒的藝術素養。再次，針對一些教師總是在孩子們閱讀繪本的過程中不斷提出各種各樣的問題，打亂孩子們的閱讀進度和心理的問題，也需要改進，給幼兒充分的自主閱讀空間，少用問題來檢驗孩子們的閱讀效果，以寬容包容的心看待不同孩子的不同閱讀方式，這樣才能避免孩子們在閱讀中總是想著如何回答老師的問題，不能深入到繪本之中，導致專注力不足，彰顯人本理念的價值。此外，讓孩子們享受生命的快樂，是學前教育的重要理念，這就需要教師在繪本教學中，通過多種方法來發揮繪本潛移默化的教育價值，對于孩子們表現出來的熱情，充滿趣味的問題和答案，一張張渴望成長和收獲的小臉，教師要多一些認可和贊美，避免為了追求紀律和秩序，影響孩子們的參與活力。

結語

繪本在學前教育中有著廣泛的應用，應該圍繞學生的認知基礎，營造歡樂的閱讀氛圍，同時創新繪本教學策略，通過更加新穎的方式激發幼兒的參與動力，為幼兒的身心健康發展保駕護航。還應該重視在繪本教學中出現的問題，不斷改進，使繪本教學獲得可持續發展。