中職學校“三維立德樹人”實踐策略研究①

[摘 要] 立德樹人是社會主義教育對人才培養的根本要求，德育是學校教育永恒的工作主題。基于中等職業學校內涵發展要求，提出了“三維立德樹人”實踐策略體系，通過完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索中職學校德育工作新模式。

[關 鍵 詞] 立德樹人；三維立德樹人；中職學校；模式

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0017-01

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，培育德才兼備的新型技術人才是中職院校的立學之本。所謂“三維立德樹人”是指學校德育從校園延伸到社會和家庭，讓學生在不同的成長環境都接受良好的德育和高尚的道德情操熏陶，養成良好的行為品德。

一、學校是實踐“三維立德樹人”策略體系的主陣地

學校是對學生進行集體教育的重要場所，在教學過程中滲透德育，有利于學生形成積極的團體意識、合作意識和責任意識。

（一）德育課程深化學生德育觀念

在學校教學中，首先要將德育課程全面開展，使學生樹立德育在身邊的主體意識，完善課程、教材以及學生評價體系，把社會主義核心價值觀細化到學生學習的日常。改變德育與教學相分離的現狀，擺脫學生對德育工作固有的排斥態度，融入各學科課程標準的定制、校本教材的研發和編寫以及對學生實施全面的考察和評價過程之中，推動德育工作進教材、德育新風進課堂、德育理念進學生的全面頭腦風暴開展，切實實現全面德育創新。

（二）校園文化引領德育工作創新

學科育人，德育先行。首先要從塑造高品位的校園文化開始，讓學校變成德育教育的樂園，營造和諧向上的積極教育環境，爭取讓學校的每一角落散發德育氣息。例如，打造獨具特色的校園文化宣傳墻，讓學校的墻壁實施“此時無聲勝有聲”畫面性德育；豐富學生的各類主題文化活動，通過儀式、節慶日等契機，開展愛國主義、民族傳統、禮儀禮節等各具特色的主題教育活動；此外，還可以通過廣播、視頻、報紙、網絡等渠道弘揚先進，倡導文明，表彰優秀，積極營造踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，讓學生在校園先進文化和文明風尚的感染中陶冶情操。

（三）機制建設將德育工作系列化

德育工作的開展除了上令下從之外，還需要積極探索德育新渠道，調動學生自主學習和創新德育教育的意識。以德育實踐為契機，鼓勵學生將德育學習融入豐富多彩的活動之中，例如，鼓勵學生自編自演一些積極向上的小品、相聲、戲劇等獨具特色的創作形式；引導和發動大家通過鏡頭記錄點滴感人故事；以文會友，我來談心得體會等深入人心的活動要同步開展，其他有利于學生學習和實踐創新的德育工作每年也都要開展，對于表現優異者從榮譽和物質方面給予學生獎勵，增強學生在活動和實踐中的體驗感悟，從而提高道德素質和人文素養。

（四）學科建設將德育實踐細微化

“三維立德樹人”策略體系的實踐重在育人隊伍的全員性、育人過程的全程性、育人場所的無處性。而把立德樹人滲透于中職各學科教學之中，在全員育人中將更具實踐作用，也是專業學科教學目標中情感教學目標與學生職業精神素養相結合的重要體現，學校可以讓教師在教學設計與教學目標中列出“德育滲透點”，并在評價反思中看“德育滲透點”是否體現來固化學科育人模式，以達到全科育人的目的。

二、家校聯動是實踐“三維立德樹人”策略的重要補充

德育工作的開展一定要持續并且不間斷才能夠在學生心底增強和深入德育觀念，學校工作需要和家庭教育同步進行，才能夠從根本上改變“學校五天教育家庭兩天荒”的現狀。首先，要改變家長對學生的教育觀念，要通過家長委員會、家長課堂、家長論壇等形式來宣傳和教育家長樹立對孩子的長久發展意識，教育孩子樹立美好的德育言行，以促進學生健康成長。其次，要形成齊抓共管意識。德育工作雖小，小到一句話就會產生大作用，德育工作也大，大到必須要做到齊抓共管，必須充分發揮學校家庭協同作用才能把德育工作做到每個學生的身上。最后，樹立互主體意識。“人創造環境，環境同樣也造就人”，要形成全面德育的新格局，需要有一個和諧統一的育人環境。從“硬”“軟”兩方面打造整體德育環境，以逐步形成強烈的育人氛圍。

三、校社聯動是“三維立德樹人”策略體系實踐的繼續延伸

社會資源是學校開放辦學的必需資源，社會實踐的過程滲透了學生主動參與的過程，德育依托并融入社會實踐活動過程當中，對于提升學生的道德認知和行為轉變具有積極的影響。利用社會文化團體豐富校園文化生活，用健康向上的文化活動來培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情感，是使學校德育與社會教育相協調的有效辦法。學校主動加強與社會職能管理部門的聯系，充分利用社區職能管理部門的教育力量，這是學校德育與社區教育相協調的必要條件。

中職院校的德育工作可以說常講常新，在新時期德育工作要創新模式。德育工作的開展并不是一個人的工作，可以分配到每個年級，每個班級，讓大家分層分部來具體實施，同時建立動態評價機制，采取觀察法、問卷調查法、成長記錄評價法、真實性評價法、情境化評價法相結合的方式，給予師生較為真實客觀的發展認定，注重過程性與發展性，提倡學生自我評價與自主發展，服務學生的成人成才。

參考文獻：

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