中職學前教育園校合作模式探究

[摘 要] 園校合作正是國家大力提倡的校企合作辦職業教育模式的踐行之一，此舉不僅能給學生提供提前入職體驗的平臺，也能給學生提供理論和實踐相結合的機會，通過園校合作幼兒園能按需培養和挑選教師，同時學生也能得到針對性的培養與提高，將自己學到的理論知識應用在實踐中。

[關 鍵 詞] 學前教育；園校合作；改革創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0188-01

學前教育因為其特殊的地位一直受到社會各界及家長和教育專家的重視。教育的第一生產力是師資，沒有優秀的幼教師資，想提高幼兒園教學的質量和效果是紙上談兵。所以擁有一支優秀的師資隊伍是一所幼兒園辦園和實現可持續發展的關鍵。那么作為專門培養幼兒園師資的學前教學專業而言，其教學和就業指導等工作，都應該圍繞培養優秀全面的復合型師資為目標，讓教師能在教學中發揮自己的特長，為家庭和社會作出自己的貢獻。

一、園校合作的意義

中職學校的教學目標非常明確，就是要培養畢業后就直接就業的專業人才。所以教學工作要密切結合市場需求的脈搏，培養幼兒園需要的人才，那樣學校的發展才有后勁，才能實現可持續發展。所以訂單式培養人才成為當今職業教育的關鍵，也是教學工作的重要模式。園校這種教學模式的優勢在于培養的人才是根據幼兒園的實際需要進行的，是根據幼兒園的發展與學齡前兒童需要實際塑造的師資隊伍，學生在畢業前能通過教學實踐基地選擇性地進行幼兒教師生活真實體驗，在體驗中完善自己，提高自身修養，從而保證畢業就業后能勝任自己的崗位，被社會迫切需要。一個職業學校的生命力就在于學生的就業率，高就業率就是學校提高競爭力實現可持續發展的關鍵。所以高質量辦學的標志就是為幼兒園提供符合時代發展具有多種才能的學前師資，園校合作正是一條最佳的途徑。但是普遍的園校合作基本模式不一定適合每一個職業學校的特點與發展需求，所以我們需要探索新的模式，在學校和用人單位之間搭建一個通道這是必備條件，只有這樣才能最高效地利用園校資源，做到中職教育與學前教育雙豐收。

二、園校合作的途徑

園校合作的基本思路是確定的，但是怎樣合作，合作什么，這是我們考慮的問題。明確了方向才能找到前進的道路。

（一）了解幼兒園人才需求的特點

有的放矢地培養人才是中職學校教學工作和學校管理的關鍵，在充分進行社會調查之后，摸準行業需求，找準學前教育的發展趨勢，這樣才能培養出適合實際需求的師資人才。所以要做好充分的市場調研工作。根據市場需求進行校園合作模式的確定，以便收到更好的合作效果。也就是說合作的方式必須是與市場接軌，按照幼兒園需求進行師資的培訓。然后再調整教學計劃和課程內容設置。

（二）調整課程創新思路

在實際的教學中，應該根據市場調研，目前學前教育需要的教師應該是一專多能，具有全面綜合的素質，對幼兒園教學能有一個全面而綜合的把握。我們培養的學生不一定要琴棋書畫樣樣拔尖，但是必須在某一個領域有一技之長，因此教學要設置的課程，除理論學習外，教師更應去引導并發掘學生某一方面的技能（比如講故事、聲樂技能、彈琴技能、舞蹈技能、音樂素養等的專業能力），并要求學生必備其一。擁有一技之長加上去幼兒園的實習經驗，那么這樣培養出來的學生，將來的教學能力會更強。學校和幼兒園簽訂辦學協議，根據幼兒園提供的人才培養標準，設置課程，才能更好地培養適合社會的人才，讓學生更有效地回報社會并保障中職學校的就業率。比如可以外請專家進行教學講座，讓學生大開眼界。讓教師到幼兒園掛職進行業務實訓，充分了解幼兒園的實際情況，然后有針對性地開展教學改革。

（三）基于且高于幼兒園課程進行學生層面的實踐

園校合作的方式很重要，良好的合作方式才能實現滿意的效果。除此之外我校在資質較好的民幼兒園、普惠園建立學前教育學生實踐基地，中職學前教育學生入學后每一學期，除了按照課程標準讓學生完成見習以外，我校還選擇最近的幼兒園作為學生課后的體驗場地，學生入學后堅持每一周理論課結束后，按照課表安排分批到基地進行實踐，每一次實踐過程需做記錄，實踐后需完成反思總結，讓學生在學習—實踐—反思的模式里循環提升，并且效果明顯。

（四）園校資源的共享

談到園校資源共享，我們除了將地區或知名幼兒園的專家請進來講座，播放有價值的教學視頻，將我們的學前教育任教的教師送到幼兒園進行觀摩體驗和學習外，新的嘗試就是利用現代多媒體和網絡的交流。在探索園校合作的道路上，我們嘗試了利用微信和QQ群的方式，讓專家在線講座，上傳學生試講以及活動視頻，師生、生生在線討論互動和一對一交流，做到在互動中碰撞與提高，該種嘗試讓參與者受益頗多。

幼兒園工作是針對沒有任何識別能力的幼兒進行的，所以教師的品德塑造和師德考核也應該作為重點改革的內容，將思想品德教學以及考察學生的品德修養作為培養學前教育學生的一個新標準，都是我們園校合作過程中的新思路。

參考文獻：

[1]王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2014：346.